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Día Mundial de la Poesía

Cada 21 de marzo, con el equinocio de primavera, se celebra el Día Mundial de la Poesía.
La UNESCO proclamó este día en 1999 y se celebró por primera vez en 2000 buscando dar un impulso social a la poesía como medio de poner en valor el respeto y la tolerancia y queriendo ser un homenaje a las personas que sólo con la palabra como herramienta intentan mejorar el mundo. “Los poetas acompañan los movimientos cívicos y atinan tanto a sacudir las conciencias por las injusticias del mundo como a conmoverlas por su belleza” -declaró Irina Bokova, Directora General de UNESCO.

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Foto: Street Art in Germany http://www.facebook.com/StreetArtGermany

Es alentador que desde la UNESCO se presente a los poetas como personas que no sólo miran el mundo, sino que se involucran en él. Como dice el último Premio Nacional de Poesía, Antonio Carvajal: ”Velar, vivir, obrar”. Incluso, no viene mal recordar que poiesis, en su sentido más puro, que es el que nos da la etimología del griego, significa convertir el pensamiento en materia.

En Leer.es te proponemos varios recursos para trabajar en tus clases:

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En China recitan poemas para celebrar el Festival del Bote del Dragón. Foto/UNESCO

También:
Este artículo de Alfredo Rodríguez López-Vázquez quien recomienda la enseñanza del ritmo a través de la poesía en Primaria.

Así como este otro trabajo, Talleres de Poesía en la Escuela, donde Antonio Frabegat, afirma que “la pedagogía es una ciencia en movimiento y enseñar poesía podría ser uno de los objetivos de todas las escuelas y de todos los centros de enseñanza obligatoria”. De su taller con estudiantes nos llegan descubrimientos como este:

“Noche negra”
Esta noche no hay luna,
tampoco estrellas.
El cielo es como un lobo
de boca negra.
Esta noche no hay luna
dentro del agua.
Los peces no han podido
besar su cara.
Esta noche no hay luna
por la vereda.
Mi madre tiene miedo
de que me pierda.

(Alumno de 13 años, Colegio Público Legado Crespo)







Padres, hijos y lectura

Leyendo en voz alta, leyendo juntos es el título de la primera campaña de 2013 que va lanzar el grupo de expertos sobre alfabetización de la UE. El objetivo de la misma es subrayar el alcance de la actividad de promoción de la lectura que hay en Europa.
Los estudios internacionales muestran que leer a los niños con regularidad da muchos resultados:
1. Ayuda a construir relaciones positivas con los padres.
2. Ensancha la visión del mundo del niño y le permite entender diferentes emociones y experiencias, contribuye a su desarrollo y estimula la empatía.
3. Tiene efectos positivos que permanecen en el tiempo.
4. Ayuda al desarrollo emocional y lingüístico de los niños.
5. Permite al niño la construcción de herramientas para el éxito escolar.

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Leer libros juntos estimula la alfabetización temprana en diferentes niveles.
Empiezan a diferenciar entre lenguaje oral/escrito, amplían vocabulario y se inician mejor en la educación primaria.
Les dota de un conocimiento para diferenciar y reconocer caracteres de ficción, la ironía y estimula su afición por los libros.

Leer juntos refuerza los lazos entre adultos y niños. Desde pequeños recogen experiencia lectoras que les guían hacia la empatía, el conocimiento y la reflexión.
Contribuye a modelar moralmente al lector. Los niños que leen con regularidad saben más sobre la vida, el amor, el valor, el conflicto.
Son más autorreflexivos que los que no leen.
El psicólogo David Harding ha comparado la experiencia lectora con la del espectador y concluye que la segunda es menos profunda.

Además, cuanto antes interactúe el niño con los libros mejor porque así va construyendo una rutina de relación. El lenguaje que usan padres y profesores conforma su propio lenguaje. Cuando las familias leen juntas, el lenguaje de los niños va madurando porque ellos se fijan más en el significado de las palabras y, en definitiva, funciona como un impulso que les anima a continuar de forma independiente y voluntaria.







Los regalos de Navidad de Leer.es

  • Por: leer.es
  • Fecha: Martes, 25 de Diciembre de 2012
  • Categoria  General

¡Ha llegado la Navidad a Leer.es!

Aquí te dejamos algunos regalos para estos días.

Leer un cuento de Navidad
Conozcas ya o no la historia de esta niña a la que envían sus padres a visitar a su tía y regresa transformada, cualquier momento es bueno para ver y leer uno de nuestros clásicos: Mi tía Etelvina es un crack.

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Jugar a los números
Aunque nos resulte extraño, la resolución de problemas requiere de creación y emoción para dar con la solución. El desarrollo de actividades lúdico-matemáticas potencia la capacidad de pensar en grupo y favorece la afición por las matemáticas. Juega con las matemáticas recreativas.

Jugar a las palabras
Si aceptas los retos de Arquilabra, el arquitecto de las palabras, puedes pasar un buen rato encontrando frases célebres, greguerías, haikús o refranes. Si lo que te gusta es combinar alfabéticamente las palabras, puedes jugar a Cosmolema con todas las palabras que están en el DRAE.

Crear tus postales navideñas
¿Qué instrumentos musicales navideños conoces además de la pandereta y la zambomba?¿Te atreves a crear tus propias postales navideñas ilustrándolas con estos instrumentos?

Visitar un museo
Un recorrido por distintas épocas a través de varios carteles publicitarios te llevará a aprender a mirar la publicidad con otros ojos. Entra en el Museo Virtual de Arte Publicitario.

Ver un documental sobre consumo
Una mirada crítica a lo que consumimos, la obsolescencia programada, el consumo responsable, el consumismo, pensar en las tres “erres” (reducir-reutilizar-reciclar) antes de comprar…son ideas sobre las que nos hace mirar este documental.







¿Están preparados nuestros estudiantes para la lectura digital?

  • Por: leer.es
  • Fecha: Martes, 27 de Noviembre de 2012
  • Categoria  General

Las pruebas Pisa evalúan no solo la competencia lectora de nuestros estudiantes sino también su competencia lectora en pantalla.

En general, las chicas superan a los chicos en lectura digital, pero menos que en lectura impresa.  Los chicos son más hábiles para navegar.

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PISA in Focus es un serie de breves informes mensuales sobre educación basados en los informes PISA, sobre temas concretos y actuales en un lenguaje claro y conciso.

El número 12 de esta serie (que va ya por el 22) trata sobre el cambio que han supuesto las nuevas tecnologías en cuanto a la velocidad de transmisión de información y, evidentemente, a la forma en que esta se da y se asimila.

Algunos países han sido más exitosos en dar ayuda a los estudiantes para ser competentes digitalmente; por ejemplo, Corea, Australia y Nueva Zelanda. Corea ha optado por una sistematizar la digitalización de los libros de texto y de las evaluaciones para 2015, incluso, se ha apostado por mejorar la infraestructura escolar para que se instalen las tecnologías más recientes y para que los profesores estén formados en el uso de estas tecnologías.

El rendimiento de los alumnos en lectura digital está estrechamente relacionado con el rendimiento en lectura impresa. Sin embargo, existen indudables diferencias entre ambas lecturas. ¿En qué destacan los lectores de formato impreso y los de digital? Los alumnos con más alto nivel en lectura impresa pueden manejar ideas desconocidas y generar ideas abstractas para interpretar; mientras que los destacados en lectura digital pueden localizar e incluso evaluar la información en contextos desconocidos y pueden navegar a través de múltiples sitios libremente, sin que se les dirija.

Mencionábamos más arriba la brecha de género en lectura digital e impresa: las chicas leen mejor. Pero esta diferencia se acorta en la pantalla y crece en la lectura impresa. ¿Por qué? Tal vez porque los chicos y las chicas no tienen la misma facilidad para seleccionar la información procedente de los hipertextos.

¿Se puede utilizar esta diferencia para que la lectura de textos digitales mejore el nivel lector de los chicos, aumente su autoestima como lectores y ello revierta en que mejoren en lectura impresa?







Sello “Buena Práctica Iberoamericana Leer.es”

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El Centro Virtual Leer.es lanza el Sello “Buena Práctica Iberoamericana Leer.es” en reconocimiento a las propuestas didácticas de todo el ámbito iberoamericano que contribuyen, en sus respectivas lenguas oficiales y en cualquier área del currículo, a desarrollar la competencia en comunicación lingüística.

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¿QUIÉN puede presentarse?
Podrán presentarse las iniciativas propias o ajenas, impulsadas tanto por profesores como por estudiantes o entidades, que se consideren merecedoras del Sello “Buena Práctica Iberoamericana Leer.es” por su contribución al fomento de la lectura.

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¿Qué REQUISITOS deben reunir las propuestas?
• Emplear una variedad de textos en distintos soportes (impreso, digital y audiovisual).
• Usar las TIC como herramienta de aprendizaje y la Red para su difusión.

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¿Cuántas MODALIDADES existen?
Existen cinco modalidades:

• Aulas de Educación Infantil y de Educación Primaria (edades comprendidas entre tres y doce años).
• Aulas de Educación Secundaria (edades comprendidas entre doce y dieciocho años).
• Trabajos de colaboración entre centros.
• Bibliotecas escolares.
• Otros ámbitos (bibliotecas públicas, asociaciones, fundaciones, etc.).

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¿Qué tengo que hacer PARA PRESENTARME?
Descargar las bases para conocer con más detalle los requisitos de inscripción, y rellenar el formulario on line que se encuentra disponible en el Centro Virtual Leer.es.

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¿Quién VALORARÁ las PROPUESTAS?
Una comisión de expertos formada por representantes del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (MECD), la Red Iberoamericana de TIC y Educación (RIATE), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura (OEI), el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) y la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE).

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¿Cuáles son los CRITERIOS DE SELECCIÓN?
• La calidad de las experiencias en relación con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y el compromiso personal de los niños y jóvenes con la lectura.
• Su aportación al fomento de la habilidad para usar las destrezas de lectura y escritura con una variedad de textos en diferentes soportes (impreso, digital y audiovisual), empleando las nuevas tecnologías y la Red como herramientas de aprendizaje y difusión.
• Su originalidad y creatividad al explorar enfoques innovadores.

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¿Qué PERIODICIDAD tiene el “Sello Buena Práctica Iberoamericana Leer.es”?
Emitido el fallo de la comisión de expertos, el Centro Virtual Leer.es otorgará mensualmente un “Sello Buena Práctica Iberoamericana Leer.es” a experiencias correspondientes a las cinco modalidades que se han indicado, y realizará la publicación digital de las mismas en los primeros días de cada mes.

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¿Qué DISTINCIONES obtendrán las iniciativas seleccionadas?
• Diploma firmado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en el que se hará constar el título de la iniciativa y el nombre de la persona, organismo y/o institución que la ha realizado.
• Sello acreditativo de la experiencia reconocida.





Mes Internacional de las Bibliotecas Escolares

Desde que la Asociación Internacional de Bibliotecas Escolares (IASL) decidiera aprobar, en diciembre de 2007, que se conmemorara durante el mes de octubre de cada año el Mes Internacional de las Bibliotecas Escolares, celebramos este acontecimiento en reconocimiento a su labor como centros de recursos para el aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
El lema de este año, “Bibliotecas escolares: una clave para el pasado, presente y futuro”,  nos invita a reflexionar sobre la importancia de las bibliotecas escolares en la educación y su papel fundamental como complemento del currículo para la búsqueda y tratamiento de la información, gracias a su oferta de recursos, sus planes de lectura y su valor como punto de encuentro entre el centro, la familia y el entorno.
Desde leer.es queremos contribuir a este homenaje, ofreciéndote algunos de nuestros materiales sobre el tema, que podrás encontrar en Bibliotecas escolares.







Un nuevo espacio para vivir la lectura: La Casa del Lector

….y no es una casa pequeña: más de ocho mil metros cuadrados en las naves 13, 14, 17b y 17c de Matadero Madrid.

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El patronato de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez nombró a César Antonio Molina director de este espacio que pretende favorecer el encuentro del público y el mundo profesional. Abrir las puertas de la Casa del Lector es asistir a conferencias, visitar exposiciones, recibir cursos de formación, participar en talleres, disfrutar de ciclos de música, cine…..todo lo que nos pueda hacer mejores lectores en un mundo como el nuestro donde casi todo es leer: palabras, fotografías, pinturas..

Francisco Jarauta ha comisariado El hilo de Ariadna que ofrece al visitante un viaje de los saberes a través de la lectura mostrando distintos laberintos y dibujando un recorrido desde el territorio del mito a las redes de comunicación actuales, pasando por otras formas como las estructuras biológicas creadas por la Naturaleza (no te pierdas los soberbios dibujos de los astrocitos de la corteza cerebral de Ramón y Cajal). Como si fuéramos Teseo vamos recorriendo el hilo de Ariadna encontrando obras de Borges, Cortázar, Ramon Llull, Robert Morris, Antoni Muntadas, Jaume Plensa, Robert Smithson donde descifrar el dibujo del paso del hombre por la vida.

Jaume Plensa

Jaume Plensa

José Freixanes en Lenguas para una arquitectura: dibujo y alfabeto nos acerca a la riqueza del dibujo y a la variedad de formas que el ser humano ha ideado en relación con el entorno y con los materiales de los que disponía para su ejecución: la talla en piedra, el papiro, los pinceles… condicionaron muchas veces la estética en la que se construyeron los lenguajes.
Germán y Matadero son sendas exposiciones que podemos disfrutar en esta nueva casa.
Clubes de Lectura, actividades para todas las edades, un espacio necesario, único, abierto….lo estábamos esperando.





Desde 2001 el Día Europeo de las Lenguas se celebra cada 26 de septiembre. Europa posee un auténtico tesoro lingüístico: a las 23 lenguas oficiales de la UE se suman los idiomas de más de 60 comunidades territoriales o minoritarias y las lenguas de los ciudadanos originarios de otros países y continentes. Para dar a conocer esta inmensa riqueza, la Unión Europea y el Consejo de Europa decidieron organizar en 2001 el Año Europeo de las Lenguas.

Hoy día hay unas 6500 lenguas en el mundo y la mitad de ellas corren peligro de extinción.

Autor: Chema Madoz

Autor: Chema Madoz

¿Por qué preservar una lengua? Porque toda lengua es la representación de la visión del mundo, valores, filosofía, cultura, estética de quienes la usan o la han usado; es decir, es como su ADN. Si se extingue, todo lo que contiene se pierde sin remedio.
Hay una unión irreemplazable entre una lengua y el Conocimiento Tradicional (C.T.) relacionado con la biodiversidad. Las comunidades indígenas han ido creando a lo largo del tiempo taxonomías que les han permitido clasificar el mundo natural. Ello implica un conocimiento del medio ambiente que está contenido en los nombres indígenas, tradiciones orales y taxonomías, y puede desaparecer (de hecho, desaparece) cuando una comunidad cambia de idioma.
Los nombres indígenas que proceden del folklore y de las tradiciones orales pueden resultar determinantes para el éxito de iniciativas relacionadas con la recuperación de especies o la preservación de cultivos.
Un estudio sobre dichos ancestrales del pueblo Maorí concluía nada menos que éstos contenían información única sobre plantas, suelos, nutrientes y paisajes.
Aliet Nemtushkin, es un poeta que pertenece a la minoría Evenki, de China, expresa así sus miedos a que su lengua se extinga:

Si olvido mi lengua materna
y los cantos que entona mi pueblo,
De qué me sirven mis ojos y oídos,
para qué quiero mi boca (…)
Cómo podré admitir la insensata idea de que mi lengua es pobre y endeble
Cuando las últimas palabras de mi madre fueron musitadas en Evenki.





Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y la Cultura. IV Congreso leer.es
Salamanca, 5-7 septiembre 2012

“Zambullirse en esas aguas persuasivas, a las cuales llamamos literatura, es muy divertido, un refinado placer, característico de la especie humana como todo el arte. Es una manifestación celebrativa de la cultura, en la alegría de explotar la lengua para cuestionar la realidad, descifrar el mundo, saber de sí mismo, trasladarse, expandirse, volar, detener los problemas, rebelarse contra lo que nos oprime, desafiar lo que parece inmutable, proponer alternativas”.

Son palabras de la conferencia de apertura Una vida entre libros que, de la mano de Ana María Machado, condensa los principales ejes temáticos en torno a los cuales giraron las intervenciones del Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura y el IV Congreso Leer.es, cuya conferencia de clausura corrió a cargo de Víctor García de la Concha.

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Aceptar el concepto de alfabetización como aprendizaje de una lengua en todos los contextos de la vida real desde las primeras etapas educativas (Alfabetización inicial), el cual nos permite usar las destrezas de lectura y escritura para producir, entender, interpretar y evaluar críticamente una variedad de textos en diferentes soportes (impreso, digital y audiovisual) fue un tema de interés del Congreso.

Precisamente en relación con ese concepto de alfabetización, se puso de manifiesto la nueva dimensión que están adquiriendo las TIC como herramientas para el aprendizaje de la lectura y la escritura, y la necesidad de investigar los modos de incardinar las nuevas tecnologías en los centros educativos para que trasciendan su mera asociación a actividades de entretenimiento de jóvenes y adultos (La lectura electrónica; La educación en la sociedad del conocimiento; La evaluación de la comprensión lectora y nuevas tecnologías; Las bibliotecas como espacios de acceso a la sociedad del conocimiento; Presentación del CITA).

Así mismo, la importancia de integrar el aprendizaje de la lectura en todas las áreas y formatos (Leer para aprender arte; Lenguaje gráfico; Leer para aprender ciencias; El cine como medio narrativo; Taller Masterclass) y de aplicar en la enseñanza de la lengua y la literatura nuevos enfoques metodológicos basados en los usos y en las habilidades y conocimientos implicados en la formación del lector literario (Didáctica de la lengua y la literatura; Escribir como lectores) se propusieron como otros aspectos relevantes en relación con el concepto de alfabetización.

Por otra parte, el análisis de los procesos de lecto-escritura en el aula, concebida como un espacio caracterizado por la multiculturalidad y el plurilingüismo, constituyó el hilo de discusión de Mesas redondas como la de Choques culturales, Leer y escribir en contextos plurilingües e interculturales, Enseñanza y aprendizaje de la lengua de señas, en las que también se abordaron cuestiones más directamente relacionadas con el valor lingüístico y la función educativa de la lengua de signos.

Se presentaron los cortos del concurso Escuela, escritura, cine, enmarcado en el compromiso con las Metas educativas por parte de los gobiernos iberoamericanos, y basado en la producción de historias como creación colectiva, y se asistió a la inauguración de Palabras cruzadas, una instalación artística participativa inspirada en la palabra y la creatividad.

En resumen, un interesante Congreso que ha permitido un extenso debate de experiencias y que ha abierto la reflexión sobre la nueva dimensión de las lenguas iberoamericanas y de sus respectivas culturas en la sociedad del conocimiento. Todo ello puede ser consultado con detalle en la web del Congreso donde, además, se han enlazado los vídeos de cada una de las Mesas redondas y los textos de las comunicaciones presentadas.





El Grupo de Expertos de alto nivel sobre Alfabetización de la Comisión Europea de Educación llama la atención sobre la alarmante realidad que han desvelado estudios nacionales e internacionales: un adulto de cada cinco y un quinceañero de cada cinco no tienen aptitudes de lectura necesarias para funcionar plenamente en la sociedad.

Curiosa paradoja: en la Era Digital, donde las exigencias de alfabetización son cada vez más elevadas, millones de europeos de diferentes edades carecen de los niveles de lectura y escritura adecuados. Mientras que lectura y escritura son más importantes que nunca, los niveles de alfabetización no consiguen el mismo ritmo de crecimiento.

¿Es grave? El informe que os animamos a leer, EU HIGH LEVEL GROUP OF EXPERTS ON LITERACY, habla de “Crisis oculta” porque las consecuencias son graves, al menos, en dos niveles. El primero es la autoestima de la persona y su capacidad para desarrollar la reflexión, el espíritu crítico y la empatía. El segundo, la alfabetización está en total relación con el desarrollo económico: pobreza y baja alfabetización se retroalimentan. Si lo prefieres, puedes leer el resumen del informe en español o en inglés.

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Este grupo de trabajo apuesta por soluciones colaborativas. La sociedad y el gobierno deben unir esfuerzos en activar programas de alfabetización para todas las edades y al margen de calendarios políticos.

Algunas propuestas de marco:
1. Crear asociaciones para el desarrollo de la alfabetización.
2. Los Estados Miembros de la UE han de poner la alfabetización en el centro, no solo de la educación sino de todas las políticas públicas.
3. Las altas esferas políticas deben alcanzar un compromiso a fin de incluir este punto en las agendas de trabajo y que siga visiblemente activo en el tiempo y en toda la sociedad.

La Comisión recomienda tres acciones para todas las edades:
• Crear un entorno más alfabetizado: que la lectura sea una acción accesible. La educación infantil ha de ser de alta calidad y la detección temprana de problemas de alfabetización debe estar garantizada.
• Aumentar el nivel de la enseñanza garantizando que sea una profesión atractiva, ofreciendo a los profesores un alto grado de autonomía y capacitar a estos de forma excelente desde el inicio hasta el final de sus carreras
• Aumentar la capacitación y la inclusión superando la brecha socio económica.

Profundiza en acciones específicas como crear la función de profesor especializado en lectura, que actuaría como recurso para otros profesores en la mejora de la alfabetización o capacitar a los profesores de idiomas y literatura para que hagan un mayor uso de las TIC en clase.

También hace hincapié en validar el aprendizaje no formal e informal, en los logros de los adultos en el aprendizaje experimental y la consolidación del conocimiento implícito.





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