El blog de Leer.es

Conclusiones del II Congreso Leer.es: nuevas alfabetizaciones y cambios metodológicos

Las nuevas alfabetizaciones –saber leer y escribir en la Red- requieren insistir en los cambios metodológicos que se vienen reclamando para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas: saber leer y escribir en general, y en los nuevos formatos y contextos, requiere unas habilidades y estrategias que sólo se pueden desarrollar si se incorpora la lectura y la escritura como principal instrumento de aprendizaje en todas las áreas.

Esta es una de las conclusiones del II Congreso Nacional Leer.es.

En el I Congreso ya se advertía de que la competencia lectora, por su complejidad y por la magnitud de los objetivos implicados, requiere esfuerzo sostenido y un largo proceso de aprendizaje, por lo que es  un ambicioso proyecto educativo.

Pero es que además, la competencia en comunicación lingüística es un componente de la alfabetización mediática (Ver el artículo de Tíscar Lara en nuestra web ), que incluye la competencia en el uso de los lenguajes audiovisuales y de los  dispositivos digitales para la composición y la recepción de mensajes.

Los ambiciosos objetivos incluidos en la alfabetización mediática exigen retos metodológicos importantes, el principal de los cuales es encontrar los procedimientos para formar a los alumnos en el uso crítico de fuentes de información diversas y en la elaboración y difusión de contenidos a partir del uso de estas diversas fuentes. Estos cambios metodológicos  enlazan –según las conclusiones del Congreso, con propuestas de innovación educativa que ya tienen una tradición en el ámbito escolar: trabajo por proyectos, enseñanza globalizada, talleres literarios, etc., donde la la lectura y la escritura son los principales instrumentos para el aprendizaje.

Las nuevas alfabetizaciones, se insiste en las conclusiones, requieren propuestas didácticas adecuadas para que

los alumnos aprendan a buscar, a organizar, a evaluar y a aplicar la información disponible en la Red; que aprendan a interactuar en las nuevos medios de comunicación y dominar las nuevas formas de discurso; que aprendan a construir su “identidad discursiva” en los nuevos contextos comunicativos.

Por todo ello, se precisa en las conclusiones, el sentido que se le ha de dar al término Escuela 2.0 no es tecnológico, sino pedagógico:

significa la incorporación, a través de la tecnología digital y del acceso a la Red, de la web social o web de lecto-escritura, donde los usuarios se informan, pero también elaboran y difunden contenidos, y todo ello mediante proyectos que pueden traspasar los límites del aula y del centro escolar.
Nada más alejado, pues, de los que se ha de entender por Escuela 2.0 que el uso de las TIC para prolongar un modelo educativo basado en la transmisión de conocimientos, al que se incorporan actividades llamadas interactivas.
Por ello, tampoco podemos considerar Escuela 2.0 un mero cambio de soporte de los libros de textos actuales convertidos en libros digitales, sin conexión alguna con la riqueza de la Red, dentro de la que los alumnos han de aprender a interactuar con finalidades diversas y a construir conocimientos.

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Daniel Cassany en Leer.es

Hoy se clausura el curso “Leer para aprender” que se está celebrando esta semana en la UIMP, en Santander. Y el encargado del cierre es Daniel Cassany, quien pronunciará la conferencia “Prácticas lectoras escolares: retos y posibilidades”.

El acto se retransmitirá en directo a las 11:30 h. y se podrá seguir en http://leer.es/conferencia-de-clausura-en-el-curso-leer-para-aprender. Posteriormente, el vídeo estará colgado en la página del Centro Virtual Leer.es.

Daniel Cassany, profesor de la Universitat Pompeu Fabra, es colaborador de este Centro Virtual. En la web de Leer.es están disponibles su artículo Diez claves para enseñar a interpretar y la conferencia pronunciada en el I Congreso Nacional Ler.es Prácticas letradas contemporáneas.

Es también una buena ocasión para visitar la página personal de D. Cassany, llena de información valiosa y con enlaces a algunos trabajos suyos disponibles en la red.

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Cuadernos de Pedagogía: monográfico TIC y lengua

Mayo nos ha traído un  monográfico de Cuadernos de Pedagogía dedicado a TIC y lengua.

El número ha estado coordinado por las componentes de Blogge@ndo (Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez), quienes han reunido a colaboradores procedentes de diferentes niveles educativos (Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria) y con amplia experiencia en la integración de las TIC en la educación lingüístico-educativa y literaria.

A lo largo del monográfico se entrelazan dos líneas complementarias:

• Las TIC como herramientas que no sólo facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las habilidades lingüístico-comunicativas y de la educación literaria, sino que implican cambios metodológicos importantes en la dirección de un aprendizaje activo y centrado en el aprendizaje de procedimientos y estrategias.
• Las TIC como nuevas prácticas culturales que requieren ampliar  los objetivos de la alfabetización.

Herramientas y recursos para observar y registrar el discurso oral en todas sus variedades; nuevos medios de comunicación en el aula, como blogs y wikis para escribir y reflexionar sobre lo que se escribe; redes sociales para intercambiar experiencias de lectura; trabajos por proyectos usando entornos que permiten la interactividad y la colaboración; el navegador como centro de consultas lingüísticas, etc.

De todo ello se trata en este monográfico, siempre puesta la mirada, no en una mera modernización tecnológica de la enseñanza, sino en adecuarla a los nuevos retos educativos de la era digital.

La lectura de este monográfico  puede significar para algunos el empujón que les faltaba para decidirse a  incorporar las TIC a su práctica profesional; a otros les servirá para poner en orden lo que ya sabían y para incitarles a usar herramientas nuevas. Y a todos nos llevará a reflexionar sobre el momento tan complejo, y tan atractivo, que está viviendo la incipiente escuela 2.o.

(Ilustración de Cristian Inaraja, procedente del monográfico que s eha reseñado.)

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Daniel Cassany: Prácticas letradas contemporáneas

La conferencia Prácticas letradas contemporáneas, pronunciada por Daniel Cassany en el Congreso Leer.es el pasado mes de noviembre, ya está colgada en este portal.

Se presenta dividida en tres vídeos:

1. La perspectiva sociocultural: enfoque, conceptos e investigaciones.
2. Prácticas letradas contemporáneas.
3. Leer críticamente.

Además, el texto de la conferencia está disponible en formato PDF.

También disponemos del artículo de Daniel Cassany “10 claves para enseñar a interpretar” en la sección Con firma.

Sobre el contenido de esta conferencia se puede debatir en la página Leer.es de Facebook

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Conclusiones del congreso

Ya puedes leer las conclusiones del Congreso en:
Declaración del Congreso leer.es

También puedes ver y oír el vídeo de clausura del Congreso.

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Panel Leer en la era digital. Viejas y nuevas prácticas

Modera: Felipe Zayas. IES Isabel de Villena (Valencia)
Participan:
- José Antonio Millán. Escritor, ensayista y experto en nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.
- Luis González. Director ejecutivo adjunto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR)
El alfabetismo, entendido como la capacidad para actuar mediante los textos en las diversas esferas de la actividad social, incluye nuevas habilidades y estrategias exigidas por las nuevas formas de acceder al conocimiento, de construirlo y de comunicarlo que han sido generadas por el uso de la tecnología digital. Esta ampliación del concepto de alfabetismo suscita preguntas como las siguientes: ¿Cuáles son las peculiaridades de la lectura digital? ¿Cuáles son las competencias requeridas por estas nuevas formas de lectura? ¿Cómo se han de abordar en el ámbito educativo los nuevos objetivos de la alfabetización?

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Conferencia: Prácticas letradas contemporáneas. Claves para su desarrollo

Domingo 15, 9.30-11.00. Daniel Cassany. Análisis del Discurso. Universidad Pompeu Fabra

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Panel: El papel de la evaluación de la comprensión lectora: limitaciones y posibilidades

Domingo 15, 18:15-20:00
Modera: Eduardo Vidal-Abarca. Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Valencia. Representante español en PISA.
Participan:

• - Josefa Pérez de Nova. Directora del IES Isabel Perillán y Quirós, Campo de Criptana (Ciudad Real).
• - Ángel Sanz Moreno. Jefe de la Sección de Evaluación. Departamento de Educación de Navarra.

La evaluación de la lectura se está generalizando en todos los niveles educativos. Hay una conciencia cada vez mayor de la importancia y utilidad de la evaluación educativa. Tres cuestiones centrarán la discusión. ¿Cómo definimos en la evaluación lo que significa ser lectores competentes? ¿Qué valoración hacemos de nuestro nivel de lectura en comparación con los países de nuestro entorno? ¿Qué relaciones se pueden establecer entre evaluar la comprensión y enseñar a comprender?

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Panel: El papel de la asesoría de formación: retos y dilemas

Sábado 14, 16:00- 18:00
Modera: Elena Martín. Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid.
Participan:
- Myriam Nemirovsky. Formadora del profesorado. Experta en la enseñanza de la lectura y la escritura.
- Miguel Soler. Director General de Formación Profesional del Ministerio de Educación.

La formación y el asesoramiento han de acompañar a la innovación en general y a la implantación de planes de lectura y al uso de los recursos ofrecidos en la divulgación (incluido el portal leer.es), en particular. El objetivo de esta mesa es revisar el papel de la administración, de los servicios de apoyo y de los centros escolares a la luz de los conocimientos sobre el desarrollo profesional y el aprendizaje de los profesores. ¿Hacia qué modelo de formación deberían encaminarse los esfuerzos? ¿Qué perfil profesional deberían tener los formadores y asesores? ¿Cuáles son los requisitos básicos de un programa de formación para el fomento de la lectura?

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Panel: Los planes de lectura. Estado de la cuestión

Sábado 14, 12:00-14:00
Modera: Gemma Lluch. Facultad de Filología, Traducción y Comunicación. Universidad de Valencia. Cerlalc-Unesco.
Participan:

• - José García Guerrero. Coordinador del Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en la provincia de Málaga. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
• - Julián Pascual Díez. Universidad de Oviedo. Didáctica de la Lengua y la Literatura.
• - Elisa Yuste, coordinadora del Área de Promoción de la Lectura del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil. Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Los Planes de Lectura llevados a cabo por las distintas CCAA constituyen el nicho institucional creado para fomentar las competencias lectoras en nuestro sistema educativo y merecen una revisión pública de su andadura. ¿Han sido sus fines adecuados a cuanto sabemos (por ejemplo, teniendo en cuenta la mesa anterior)? ¿Son realistas sus objetivos teniendo en cuenta las posibilidades de los profesores y de los centros? ¿Qué es lo que de hecho han promovido? ¿Qué pasos sería factible proponer para mejorar las políticas actuales? ¿En qué medida un portal como www.leer.es puede ser útil?

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