El blog de Leer.es

¿Qué es el hipertexto?

Procedencia de la imagen: http://www.flickr.com/photos/69208357@N00/294462196

En relación con esta pregunta, recomendamos la lectura de Hipertexto, de Antonio Rodríguez de las Heras,  publicado en la sección Manual de estilo de Fundeu.

He aquí un fragmento:

La única forma de salir de la contradicción entre la capacidad de almacenamiento del soporte digital y lo reducido de la pantalla para acceder a los contenidos es dar profundidad a la pantalla. Pero ¿cómo conseguirlo? La pantalla, físicamente, es también una superficie, por tanto, por ahí nada se puede hacer. La profundidad se alcanza dando volumen al texto que se sostiene en la pantalla. […]

Un hipertexto tiene volumen, tiene tres dimensiones, pero se presenta en la pantalla sin diferencia aparente con un texto en dos dimensiones. Sin embargo, detrás de lo que está a la vista, y que se puede leer, hay más texto plegado que apenas se insinúa a través de una o más palabras marcadas. La lectura puede quedar satisfecha con lo que aparece en primera instancia a la vista o, por el contrario, extenderse más desplegando el texto oculto por los pliegues. Cuando abrimos un pliegue, un segmento nuevo de texto se intercala e integra en el punto en que está la palabra marcada que anuncia el pliegue. Y este brote puede conllevar más pliegues sugeridos.

También recomendamos la lectura de “Qué es un (hiper)texto“, un ensayo del mismo autor, publicado por el Círculo de Bellas Artes, de Madrid, en un libro que tuvo como editor a Roger Chartier con el título de ¿Qué es un texto?

Comparte en redes sociales:

Archivado en Escuela 2.0

PISA: la evaluación de la lectura en soporte electrónico

En un post anterior, PISA ya evalúa la lectura digital, dábamos noticia de que en 2009 PISA había introducido la lectura electrónica en las pruebas de comprensión y que se habían  publicado algunas pruebas liberadas.

Constatábamos en aquel post que en estas pruebas se evalúan las mismas competencias que con las otras clases de textos (extraer información, integrar y relacionar ideas, etc.);  pero señalábamos que, además, estas habilidades se ponen ahora en relación con textos y prácticas lectoras muy diferentes.

Describiremos ahora dos de los ejercicios propuestos en las pruebas der 2009, pues servirá para caracterizar el tipo de destrezas que implica la lectura electrónica. (Los ejercicios están comentados en las páginas 223-226 de La lectura en PISA 2009)

El texto en el que se basan los ejercicios consiste en un conjunto de resultados de búsqueda en Internet similar al que se daría en la realidad cuando usamos un buscador. Los resultados varían tanto por sus fuentes como por el tipo de información que incluyen.

Los lectores, al comenzar los ejercicios, ven solamente unos pocos resultados de los diez que se incluyen.  Tienen, pues, que desplazarse hacia abajo para verlos todos, por lo que es necesaria una cierta navegación para realizar las tareas.

La búsqueda cuyos resultados se  presentan en el texto de la prueba corresponde a la palabra “helado” y las preguntas (las que se reproducen en La lectura en PISA 2009) son las siguientes:

1. Esta página muestra los resultados de la búsqueda helado y alimentos similares en todo el mundo. ¿Qué resultado de la búsqueda es más probable que ofrezca la historia del helado?

 

2. Quieres saber si el helado puede formar parte de una dieta saludable. ¿Cuál de los resultados será más probable que proporcione una orientación acertada?

En la primera pregunta se pide a los alumnos que seleccionen el resultado que con mayor probabilidad proporcione un determinado tipo de información. Tienen que rechazar los resultados que no son relevantes e identificar el único que lo es:

Para identificarlo, los alumnos han de reconocer que expresiones como “los chinos inventaron”, “el resto más antiguo en Europa”, “a comienzos del siglo XX” y “uno de los tipos más antiguos de helado” podrían referirse a la historia del helado y sugieren que este enlace proporcionaría más información sobre el tema. Nótese que la actividad no requiere simplemente identificar una información explícita, sino que los alumnos han de inferir la relación entre este resultado de la búsqueda y el tipo de información que se necesita.

En la segunda pregunta no sólo se pretende que los alumnos seleccionen el resultado que sea más relevante en relación con un determinado fin sino también su grado de fiabilidad. En este caso, los lectores han de inferir la relación del texto con “dieta” y “salud”, pero además han de reflexionar sobre el contenido de los resultados y valorar su fiabilidad de acuerdo con determinados indicadores. En este caso, reconocer como fuente una organización de confianza:

PISA considera el primer ejercicio como de dificultad media, y un casi un 51% de los alumnos obtuvo la máxima puntuación. En cambio el segundo ejercicio se considera difícil, y sólo alrededor de un tercio de los alumnos seleccionó el resultado de la búsqueda correcto.

Comparte en redes sociales:

Archivado en Escuela 2.0

En marcha la segunda edición del Campamento de Verano “Leer para aprender en la era digital”

Una grabación de entrevistas a personajes de la Edad de Plata, un programa de radio sobre la Residencia de Estudiantes, un vídeo sobre aspectos relevantes de la vida de Federico García Lorca, un blog sobre los científicos de la Generación del 27, un artículo para la Wikipedia sobre un miembro de la Generación del 27 que no figura en esta enciclopedia… Estos son algunos de los proyectos en los que 37 alumnos de Bachillerato están trabajando en el marco del Campamento de Verano “Leer para aprender en la era digital”, organizado por el Centro Virtual Leer.es y la Fundación Francisco Giner de los Ríos, que se está celebrando en Sanlúcar de Barrameda (Cádiz).

Para desarrollar estos proyectos, los jóvenes han de investigar manejando numerosas fuentes de información, tanto en la Red como en una bibliografía seleccionada por los responsables del Campo, que incluye títulos como Viajeros por el conocimiento, Los putrefactos de Dalí y Lorca, Las misiones pedagógicas, La realidad y el deseo. Luis Cernuda 1902-1963, etc., todos ellos publicados por la Residencia de Estudiantes. Porque el marco general de los proyectos de investigación es el tema “España 1927: literatura, arte y ciencia”.

El Campamento se enmarca en el programa Profundiza, impulsado por el Ministerio de Educación con el fin de desarrollar las potencialidades de los estudiantes más motivados.

En la web del programa se exponen sus fines:

Con este programa se quiere favorecer el pensamiento crítico y creativo, el interés por la investigación, la tecnología y la innovación; el gusto por el saber, por descubrir, por explorar, la inquietud por el conocimiento, el deseo de aprender activamente, la capacidad de análisis y reflexión; se trata en definitiva, de estimular el potencial intelectual, y las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo.

Estos son también los fines del Campo de Verano “Leer para aprender en la era digital” cuya segunda edición está ahora en marcha.

El Campamento cuenta con una web en la que se muestran los trabajos de la primera edición, celebrada en julio, y donde se incluyen los enlaces con las utilidades que los alumnos pueden utilizar para explorar los riquísimos fondos del Portal Edad de Plata.

Además de los sitios ya mencionados, se pueden visitar los siguientes sitios que se ocupan del programa Profundiza y de la marcha del Campo de Verano:

-Post sobre el programa Profundiza en el blog De extranjis, de Fernando Trujillo, director del campamento.

-Diversos posts en el Blog Profundiza:

-Definición de proyectos en el #Campo1927

-#Campo 1927: Leer para aprender, segunda edición

-El #Campo1927: el final del Campamento [primera edición]

#Campo1927 es el hashtag que se está usando en Twitter.

Comparte en redes sociales:

Archivado en Centro Virtual Leer.es , Escuela 2.0 , Fomento de la lectura , Noticias

Conclusiones del II Congreso Leer.es: nuevas alfabetizaciones y cambios metodológicos

Las nuevas alfabetizaciones –saber leer y escribir en la Red- requieren insistir en los cambios metodológicos que se vienen reclamando para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas: saber leer y escribir en general, y en los nuevos formatos y contextos, requiere unas habilidades y estrategias que sólo se pueden desarrollar si se incorpora la lectura y la escritura como principal instrumento de aprendizaje en todas las áreas.

Esta es una de las conclusiones del II Congreso Nacional Leer.es.

En el I Congreso ya se advertía de que la competencia lectora, por su complejidad y por la magnitud de los objetivos implicados, requiere esfuerzo sostenido y un largo proceso de aprendizaje, por lo que es  un ambicioso proyecto educativo.

Pero es que además, la competencia en comunicación lingüística es un componente de la alfabetización mediática (Ver el artículo de Tíscar Lara en nuestra web ), que incluye la competencia en el uso de los lenguajes audiovisuales y de los  dispositivos digitales para la composición y la recepción de mensajes.

Los ambiciosos objetivos incluidos en la alfabetización mediática exigen retos metodológicos importantes, el principal de los cuales es encontrar los procedimientos para formar a los alumnos en el uso crítico de fuentes de información diversas y en la elaboración y difusión de contenidos a partir del uso de estas diversas fuentes. Estos cambios metodológicos  enlazan –según las conclusiones del Congreso, con propuestas de innovación educativa que ya tienen una tradición en el ámbito escolar: trabajo por proyectos, enseñanza globalizada, talleres literarios, etc., donde la la lectura y la escritura son los principales instrumentos para el aprendizaje.

Las nuevas alfabetizaciones, se insiste en las conclusiones, requieren propuestas didácticas adecuadas para que

los alumnos aprendan a buscar, a organizar, a evaluar y a aplicar la información disponible en la Red; que aprendan a interactuar en las nuevos medios de comunicación y dominar las nuevas formas de discurso; que aprendan a construir su “identidad discursiva” en los nuevos contextos comunicativos.

Por todo ello, se precisa en las conclusiones, el sentido que se le ha de dar al término Escuela 2.0 no es tecnológico, sino pedagógico:

significa la incorporación, a través de la tecnología digital y del acceso a la Red, de la web social o web de lecto-escritura, donde los usuarios se informan, pero también elaboran y difunden contenidos, y todo ello mediante proyectos que pueden traspasar los límites del aula y del centro escolar.
Nada más alejado, pues, de los que se ha de entender por Escuela 2.0 que el uso de las TIC para prolongar un modelo educativo basado en la transmisión de conocimientos, al que se incorporan actividades llamadas interactivas.
Por ello, tampoco podemos considerar Escuela 2.0 un mero cambio de soporte de los libros de textos actuales convertidos en libros digitales, sin conexión alguna con la riqueza de la Red, dentro de la que los alumnos han de aprender a interactuar con finalidades diversas y a construir conocimientos.

Comparte en redes sociales:

Archivado en Centro Virtual Leer.es , Competencia en comunicación lingüística , Congreso leer.es , Escuela 2.0

I Encuentro de Profesores de Lenguas y TIC

Dentro de unas semanas un puñado de profesores y profesoras de lenguas se reunirán para intercambiar y debatir experiencias sobre el uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de sus materias.

Se trata del I Encuentro de Profesores de Lenguas y TIC (Esplu(L)lengües), que se celebrará  los días 19, 20 y 21 de noviembre en Esplugues de Llobregat (Barcelona). En él participarán el profesor Teun Van Dijk, que pronunciará la conferencia inaugural, Boris Mir, que  clausurará el Encuentro, y entre una y otra conferencia, grupos de trabajo y talleres. Los primeros estarán coordinados por Marcos Cadenato, Lourdes Domenech, Jordi Guim, Carme Durán y Mireia Manresa. En los segundos intervendrán,además de algunos de los profesores ya mencionados,  Almodis Orellana, Bea Marín y Manuel Rino.

El programa completo, la forma de inscripción y otras informaciones se encuentran en el blog del Encuentro.

Este evento es un ejemplo más de que los cambios en la educación no son posibles sin profesores que siguen valorando su trabajo y disfrutando de él; profesores que siguen confiando en el papel de la educación como fundamento del progreso individual y social. Las administraciones educativas pueden facilitar las iniciativas de este profesorado innovador creando contextos favorables, o pueden dificultarlo, si no establecen los objetivos educativos y los medios adecuados. Pero la innovación educativa depende siempre, en última instancia, del profesorado.

En Leer.es estaremos muy atentos a los debates y a las conclusiones de este Encuentro, muchos de cuyos participantes son lectores habituales de este blog.

Comparte en redes sociales:

Archivado en Escuela 2.0 , Formación del profesorado

El colegio público San Walabonso de Niebla, como modelo de Escuela TIC 2.O

Según informa la Oficina de la Portavoz del Gobierno Andaluz, La Comisión de Educación y Deporte del Senado ha seleccionado al Colegio Público San Walabonso de Niebla (Huelva) para conocer la implantación de la Escuela TIC 2.0 en Andalucía.

En alguna ocasión hemos mostrado alguna experiencia realizada en este centro, como  el homenaje a  Miguel Hernández. La noticia que ahora traemos al Blog de leer.es  nos da ocasión para informar más ampliamente sobre las actividades de este colegio público. Pero no necesitamos nosotros elaborar un reportaje sobre el centro. Nos bastará remitir a  los lectores a la muy completa información publicada en Educ@conTIC, en un post preparado por Francisco Muñoz de la Peña. También recomendamos explorar la web de este centro, cuyo enlace hemos facilitado en el párrafo anterior.

Hemos insertado  también la presentación de Fernando García Páez, jefe de estudios del CEIP San Walabonso, sobre la integración de las TIC en la educación.

Comparte en redes sociales:

Archivado en Escuela 2.0 , Noticias

Alfabetización mediática: información, comunicación, expresión

Néstor Alonso, maestro en Candás (Asturias), expuso de un modo breve, claro y lúcido en qué consiste la competencia digital, que no se reduce a la tecnología, en el II Encuentro de Experiencias Escuela 2.0 : Buenas PrácTICas, celebrado el día 1 de marzo de 2010 en Madrid.  

Alonso destaca tres funciones a las TIC en la educación:

• Son un medio para buscar, procesar y guardar la información.
• Son un medio de comunicación para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Son un medio de expresión, mediante los que los alumnos usan diversos medios: remezclan, publican, comparten…

Información, comunicación y expresión son las funciones que caracterizan el uso de las TIC en el aula:

• Proporcionan espacios de comunicación, entre los miembros del aula y entre éstos y el exterior (otros centros escolares,  por ejemplo).
• Amplían el concepto de alfabetización o competencia para interactuar en los diferentes ámbitos sociales.

Los movimientos de renovación en la escuela han buscado siempre formas de comunicación que trasciendan la interacción jerárquica profesor-alumno. Son ejemplos de ello las propuestas de Celestine Freinet sobre la correspondencia y la imprenta escolar. Hoy la correspondencia y la imprenta escolares son los blogs, los wikis, las redes sociales…

Por otra parte, la competencia en comunicación lingüística ya no se puede referir exclusivamente a la lectura y a la escritura en sus formatos tradicionales. Con la generalización de las TIC han surgido nuevas formas de comunicación y  nuevos géneros textuales para interactuar en los diversos ámbitos de la vida social. Ello obliga a incluir estas nuevas prácticas culturales como objetivos educativos.

En conclusión, las TIC tienen una doble  función: por un lado proporcionan herramientas, recursos, entornos comunicativos… para enseñar y para aprender. Por otro, en cuanto nuevas formas de comunicación, han de ser incorporadas como objetivos educativos: ya no es posible enseñar a leer y a escribir sin tener en cuenta las nuevas formas de lectura y de escritura. Lo nuevo no es un mero cambio de soporte, sino otro modo de buscar y procesa la información y otro modo de interactuar. Por eso, cuando hablamos de alfabetización- es decir, educar en una cultura letrada- hay que incorporar estas nuevas formas de lectura, de comunicación y de expresión.

En leer.es se pueden consultar varios artículos relacionados con estos temas:

• Claves para diseñar actividades Críticas y Creativas en las aulas, de Tíscar Lara
• Leer en la Red, de Felipe Zayas
• Escribir en la Red, de Felipe Zayas

Comparte en redes sociales:

Archivado en Blogs y wikis sobre libros y lecturas , Con Firma , Escuela 2.0

Encuentro con Emilia Ferreiro en el Centro Virtual Leer.es

Emilia Ferreiro pasó ayer por el Ministerio de Educación para tener un encuentro con el equipo de Leer.es y con colaboradores de las diferentes Comunidades Autónomas, y nos comunicó sus reflexiones sobre algunos de los problemas  suscitados por las nuevas formas de  lectura y de escritura surgidas en la era digital.

Emilia Ferreiro, que ya hace muchos años nos ayudo a modificar nuestra visión de cómo aprenden los niños a leer y a escribir, y con ello nuestra concepción sobre el modo de ayudarlos en su aprendizaje, reflexiona ahora sobre los nuevos retos de la alfabetización.

Este fragmento, tomado de su conferencia “Leer y escribir en un mundo cambiante”,  muestra claramente la dirección que siguen estas preocupaciones:

Internet, correo electrónico, páginas Web, hipertexto… están introduciendo cambios profundos y acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir información. Y eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingüísticos. Pero esos instrumentos no son “democráticos” por sí mismos [...] Luchar por la democratización en el acceso a las nuevas tecnologías es una cosa; aplicarles el calificativo de “democráticas” es otra cosa. Esas tecnologías exigen, en cambio, capacidades de la lengua escrita  más flexibles que las que estábamos acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que están siendo generados gracias a estos medios. Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración. No sabemos si los desnutridos y los desempleados aprenderán a leer y escribir para entrar en Internet [...], o si quedarán nuevamente excluidos. Es difícil y riesgoso hacer predicciones.

En la sesión de ayer, Emilia Ferreiro se ocupó de tres grandes problemas:

a)   La veracidad de la información y los criterios para juzgar la fiabilidad de la información que se encuentra en Internet.

Hemos construido criterios de veracidad ligados a los textos impresos, pero estos indicadores no nos sirven para la información alojada en Internet. Y si hemos de enseñar a nuestros alumnos a moverse por la red: ¿qué criterios de fiabilidad les vamos a enseñar? Hemos de plantearles el problema y aprender con ellos a construirlos.

b) El desfase generacional entre quienes nacieron con las nuevas tecnologías ya instaladas en la sociedad y quienes hemos visto llegar estas tecnologías.

Este desfase debería ser aprovechado para aprender de los más jóvenes: ellos nos pueden ayudar a aprender a usar las nuevas tecnologías. Es una oportunidad histórica para invertir la distribución jerárquica de papeles: el que enseña y el que aprende. El profesor no es el que ha de saberlo todo. ¿Por qué no dejarse enseñar por nuestros alumnos en algo que ellos saben hacer?

c) Las nuevas formas de escritura abreviada de los jóvenes y el desconcierto y preocupación que suscitan en los mayores.

El análisis de las abreviaturas que usan los jóvenes en las nuevas formas de comunicación digitales  muestra que no se trata de un fenómeno nuevo, sino que siempre se ha recurrido a   estos mecanismos por necesidades de espacio en el soporte o por otras razones (en anuncios, el precio por letra).

Tras el análisis de muchos ejemplos actuales y del pasado (hasta de una edición del Quijote del XVII), lo más importante: ¿qué hacer ante estas nuevas formas de escritura? ¿Escandalizarse? ¿Reprobarlas? No: comprende los mecanismos lingüísticos usados, analizarlos con los alumnos y reflexionar sobre qué uso es el más adecuado según la tarea que se está realizando y el medio de comunicación que se está usando.

El encuentro con Emilia Ferreiro nos permitió  disfrutar de uno de esos raros momentos que sólo  proporcionan las personas sabias que no han perdido el interés por aprender y comunicar: la sencillez, la claridad, la suave ironía, la amabilidad y la proximidad… En definitiva, la sensación de estar viviendo una experiencia que pocas veces se nos regala.

Comparte en redes sociales:

Archivado en Competencia en comunicación lingüística , Escuela 2.0 , Formación del profesorado , Noticias

PISA ya evalúa la lectura digital

La lectura digital está introduciendo nuevos temas de reflexión en torno a la competencia lectora.

Se conviene en que son necesarias nuevas habilidades y estrategias para la lectura digital. Y también en que esta ampliación del significado de la competencia lectora –junto a las nuevas prácticas de escritura en entornos digitales- implica una modificación del significado de alfabetismo, y por tanto, de los objetivos de la educación.

Desde sus inicios, PISA ha incorporado en su marco teórico los textos digitales -el hipertexto-, pero sin especificar qué destrezas y estrategias son necesarias para su comprensión. En 2009 ha introducido la lectura electrónica en las pruebas de comprensión. Ya se han publicado algunas pruebas liberadas. Vale la pena examinarlas.

Constatamos que en estas pruebas se evalúan las mismas competencias que con las otras clases de textos (extraer información, integrar y relacionar ideas, etc.). Pero estas habilidades se ponen ahora en relación con textos y prácticas lectoras que son muy diferentes.

Así, se sitúa al lector ante dificultades específicas del hipertexto, como localizar la información usando el menú de una web.

O bien se le pide que identifique un resultado relevante de búsqueda en Internet mediante el reconocimiento del tema principal de una descripción breve. Así, no sólo se está trabajando la destreza necesaria para identificar el tema, sino que esta habilidad se pone en relación con una práctica de lectura que es específica de entornos digitales.

O bien, siguiendo con las búsquedas en Internet, se pide al lector que evalúe los resultados de una búsqueda de acuerdo con la relevancia, la credibilidad o la veracidad de la información. Estamos ante una aspecto de la competencia lectora que tiene enorme importancia para situarse ante la ingente cantidad de información que hay en la Red.

O bien se plantea la localización, integración e interpretación de información dentro de formas de comunicación  como el foro, lo que requiere, por ejemplo, reconocer la secuencia de publicaciones en esta forma de conversación.

Sin duda, el examen de más pruebas, a medida que se liberen, nos dará información valiosa sobre el tipo  de capacidades que se pide a los lectores en la era digital, y también sobre las  prácticas de lectura que se han de generalizar en el ámbito escolar.

(En relación con estas cuestiones, véase el recurso  Aprendo a navegar… por el Club de Lectores Kirico.)

Comparte en redes sociales:

Archivado en Competencia en comunicación lingüística , Escuela 2.0

El blog ayuda a traspasar la barrera de las TIC

Muchos profesores dan los primeros pasos en el mundo de las TIC creando un blog de aula como complemento de sus clases. Si te decides a crear un blog educativo, además de enriquecer el modo de comunicación con los alumnos, tendrás una herramienta para formarte en el uso de las TIC.

De este modo comienza la tercera entrega de los Diez consejos para la Escuela 2.0 que vamos publicando poco a poco.

Como se afirma también en este documento, Abre un blog para comunicarte con los alumnos y entra en el mundo de las TIC, el blog del profesor no supone en sí mismo ningún cambio en el método educativo. Sin embargo, además de mejorar la comunicación con los alumnos, es una forma muy eficaz para empezar a familiarizarse con unos recursos que tienen un gran potencial innovador.

Hemos abierto un blog de ayuda, Blogger sin secretos, para los profesores que dan los primeros pasos y, siguiendo  nuestra recomendación, eligen esta plataforma.

Comparte en redes sociales:

Archivado en 10 consejos para la Escuela 2.0 , Escuela 2.0 , Recursos