El blog de Leer.es

Día Mundial de la Poesía

Cada 21 de marzo, con el equinocio de primavera, se celebra el Día Mundial de la Poesía.
La UNESCO proclamó este día en 1999 y se celebró por primera vez en 2000 buscando dar un impulso social a la poesía como medio de poner en valor el respeto y la tolerancia y queriendo ser un homenaje a las personas que sólo con la palabra como herramienta intentan mejorar el mundo. “Los poetas acompañan los movimientos cívicos y atinan tanto a sacudir las conciencias por las injusticias del mundo como a conmoverlas por su belleza” -declaró Irina Bokova, Directora General de UNESCO.

Foto: Street Art in Germany http://www.facebook.com/StreetArtGermany

Es alentador que desde la UNESCO se presente a los poetas como personas que no sólo miran el mundo, sino que se involucran en él. Como dice el último Premio Nacional de Poesía, Antonio Carvajal: ”Velar, vivir, obrar”. Incluso, no viene mal recordar que poiesis, en su sentido más puro, que es el que nos da la etimología del griego, significa convertir el pensamiento en materia.

En Leer.es te proponemos varios recursos para trabajar en tus clases:

• Dos poemas de besos. Catulo y Salvat Papasseit.
• Taller de haikus.
• La Palabra. Pablo Neruda.
• Y Libros de ida y vuelta,  experiencia de aula que puedes ver en la Webcast de Formación.

En China recitan poemas para celebrar el Festival del Bote del Dragón. Foto/UNESCO

También:
Este artículo de Alfredo Rodríguez López-Vázquez quien recomienda la enseñanza del ritmo a través de la poesía en Primaria.

Así como este otro trabajo, Talleres de Poesía en la Escuela, donde Antonio Frabegat, afirma que “la pedagogía es una ciencia en movimiento y enseñar poesía podría ser uno de los objetivos de todas las escuelas y de todos los centros de enseñanza obligatoria”. De su taller con estudiantes nos llegan descubrimientos como este:

“Noche negra”
Esta noche no hay luna,
tampoco estrellas.
El cielo es como un lobo
de boca negra.
Esta noche no hay luna
dentro del agua.
Los peces no han podido
besar su cara.
Esta noche no hay luna
por la vereda.
Mi madre tiene miedo
de que me pierda.

(Alumno de 13 años, Colegio Público Legado Crespo)

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Padres, hijos y lectura

Leyendo en voz alta, leyendo juntos es el título de la primera campaña de 2013 que va lanzar el grupo de expertos sobre alfabetización de la UE. El objetivo de la misma es subrayar el alcance de la actividad de promoción de la lectura que hay en Europa.
Los estudios internacionales muestran que leer a los niños con regularidad da muchos resultados:
1. Ayuda a construir relaciones positivas con los padres.
2. Ensancha la visión del mundo del niño y le permite entender diferentes emociones y experiencias, contribuye a su desarrollo y estimula la empatía.
3. Tiene efectos positivos que permanecen en el tiempo.
4. Ayuda al desarrollo emocional y lingüístico de los niños.
5. Permite al niño la construcción de herramientas para el éxito escolar.

Leer libros juntos estimula la alfabetización temprana en diferentes niveles.
Empiezan a diferenciar entre lenguaje oral/escrito, amplían vocabulario y se inician mejor en la educación primaria.
Les dota de un conocimiento para diferenciar y reconocer caracteres de ficción, la ironía y estimula su afición por los libros.

Leer juntos refuerza los lazos entre adultos y niños. Desde pequeños recogen experiencia lectoras que les guían hacia la empatía, el conocimiento y la reflexión.
Contribuye a modelar moralmente al lector. Los niños que leen con regularidad saben más sobre la vida, el amor, el valor, el conflicto.
Son más autorreflexivos que los que no leen.
El psicólogo David Harding ha comparado la experiencia lectora con la del espectador y concluye que la segunda es menos profunda.

Además, cuanto antes interactúe el niño con los libros mejor porque así va construyendo una rutina de relación. El lenguaje que usan padres y profesores conforma su propio lenguaje. Cuando las familias leen juntas, el lenguaje de los niños va madurando porque ellos se fijan más en el significado de las palabras y, en definitiva, funciona como un impulso que les anima a continuar de forma independiente y voluntaria.

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Octubre: Mes Internacional de las Bibliotecas Escolares

Desde que la Asociación Internacional de Bibliotecas Escolares (IASL) decidiera aprobar, en diciembre de 2007, que se conmemorara durante el mes de octubre de cada año el Mes Internacional de las Bibliotecas Escolares, celebramos este acontecimiento en reconocimiento a su labor como centros de recursos para el aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
El lema de este año, “Bibliotecas escolares: una clave para el pasado, presente y futuro”,  nos invita a reflexionar sobre la importancia de las bibliotecas escolares en la educación y su papel fundamental como complemento del currículo para la búsqueda y tratamiento de la información, gracias a su oferta de recursos, sus planes de lectura y su valor como punto de encuentro entre el centro, la familia y el entorno.
Desde leer.es queremos contribuir a este homenaje, ofreciéndote algunos de nuestros materiales sobre el tema, que podrás encontrar en Bibliotecas escolares.

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Un nuevo espacio para vivir la lectura: La Casa del Lector

….y no es una casa pequeña: más de ocho mil metros cuadrados en las naves 13, 14, 17b y 17c de Matadero Madrid.

Charles Sandison

El patronato de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez nombró a César Antonio Molina director de este espacio que pretende favorecer el encuentro del público y el mundo profesional. Abrir las puertas de la Casa del Lector es asistir a conferencias, visitar exposiciones, recibir cursos de formación, participar en talleres, disfrutar de ciclos de música, cine…..todo lo que nos pueda hacer mejores lectores en un mundo como el nuestro donde casi todo es leer: palabras, fotografías, pinturas..

Francisco Jarauta ha comisariado El hilo de Ariadna que ofrece al visitante un viaje de los saberes a través de la lectura mostrando distintos laberintos y dibujando un recorrido desde el territorio del mito a las redes de comunicación actuales, pasando por otras formas como las estructuras biológicas creadas por la Naturaleza (no te pierdas los soberbios dibujos de los astrocitos de la corteza cerebral de Ramón y Cajal). Como si fuéramos Teseo vamos recorriendo el hilo de Ariadna encontrando obras de Borges, Cortázar, Ramon Llull, Robert Morris, Antoni Muntadas, Jaume Plensa, Robert Smithson donde descifrar el dibujo del paso del hombre por la vida.

Jaume Plensa

José Freixanes en Lenguas para una arquitectura: dibujo y alfabeto nos acerca a la riqueza del dibujo y a la variedad de formas que el ser humano ha ideado en relación con el entorno y con los materiales de los que disponía para su ejecución: la talla en piedra, el papiro, los pinceles… condicionaron muchas veces la estética en la que se construyeron los lenguajes.
Germán y Matadero son sendas exposiciones que podemos disfrutar en esta nueva casa.
Clubes de Lectura, actividades para todas las edades, un espacio necesario, único, abierto….lo estábamos esperando.

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En vísperas del Día del Libro

Maite Carranza, premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil 2011

En vísperas del Día del Libro, hemos pensado que podría estar bien recordar qué escritores han sido distinguidos con el  Premio Nacional de Literatura, en todas sus modalidades.  Os invitamos a entrar en la página del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en la que se da información sobre los premiados.

Entre ellos figuran los Premios Nacionales de Literatura Infantil y Juvenil. Vamos a recordar a quienes obtuvieron el premio en los últimos cinco años y os proporcionaremos los enlaces con sus blogs, webs y sitios interesantes sobre estos autores:

- 2011: Maite Carranza, por Palabras envenenadas.

Página personal

Blog de Maite Carranza

- 2010: Eliacer Cansino, por Una habitación en Babel.

Encuentros digitales en RTVE.es

- 2009: Alfredo Gómez Cerdá: Barrio de Medellín

Página personal

- 2008: Agustín Fernández Paz, por O único que queda é o amor.

Página personal

Portal en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

- 2007: Jordi Serra i Fabra, por Kafka y la muñeca viajera.

Página personal

Portal en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:

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La Literatura Infantil y Juvenil en los blogs

Queríamos comenzar 2012 con un post sobre blogs de Literatura Infantil y Juvenil (LIJ). Y para ello, era obligado acudir al artículo“Blogs lijeros”, de Jorge Gómez Soto, incluido en el  monográfico sobre LIJ 2.0 de la revista Primeras Noticias-Revista de Literatura y disponible en línea.

Bastaría con leer este trabajo para tener un visión suficiente de la presencia de la LIJ en los blogs. Por ello, nos limitaremos a recomendar  su lectura y a hacer algunos subrayados. También incluiremos unas pocas referencias a blogs que no son mencionados en el trabajo citado.

Empezaremos subrayando la importancia de dos blogs que el autor de “Blogs lijeros” incluye en la categoría “Blogs de reseñas o noticias”: Pizca de papel y Darabuc. Estos dos blogs -aparte  la calidad e interés de sus reseñas, noticias y comentarios críticos-  proporcionan una gran cantidad de enlaces clasificados. En esta misma categoría, también es necesario destacar Babar, revista de LIJ presentada en formato blog.

Sin salir de este apartado, consideramos necesario incluir varios blogs

- Anatarambana, blog de una importante crítica de LIJ, Ana Garralón.

- Cultura y lecturas adolescentes, blog de Gemma Lluch que todavía tiene una vida
corta, pero que promete un interesante recorrido.

- Literatura Infantil y Juvenil, del propio Jorge Gómez.

Creemos que también deberían incluirse blogs de bibliotecas públicas, como  los blogs de la Biblioteca Municipal de Cocentaina, administrados por Dolors Insa:

- Poesía Infantil i Juvenil (sello “Buena Práctica Leer.es”)

- Pinzellades al mon, blog de ilustración en los libros infantiles y juveniles.

Tampoco queremos dejar pasar la oportunidad de referirnos a blogs que permiten conocer la actividad en relación con el fomento de la lectura, como La casa de Tomasa, blog que también ha sido distinguido con el sello “Buena Práctica Leer.es”.

Los profesores, bien en las bibliotecas escolares bien en clubes de lectura bien en proyectos de colaboración, sostienen numerosos blogs con información, orientaciones y consejos sobre Literatura Infantil y Juvenil:

- En cuanto a los blogs de bibliotecas escolares, remitimos a los blogs  distinguidos con el sello “Buena Práctica”.

- En cuanto a blogs de clubes de lectura, destacamos Conspiración de lectores, de Evaristo Romaguera, también incluido en el artículo de Jorge Gómez.

- Y, en relación con los  blogs de colaboración entre profesores, proporcionamos el enlace con Kuentalibros, que recoge comentarios en audio enviados desde diferentes centros escolares.

Y, finalmente, no sabemos en qué apartado posible, queremos destacar Contenedor de océanos, blog del club de lectores de la Sala Juvenil del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, una comunidad en la que los jóvenes, de entre 15 y 20 años, comparten opiniones sobre libros, películas, música y todo lo que sucede en el mundo.

Os invitamos a leer el artículo“Blogs lijeros”, de Jorge Gómez, y a completar la información en los comentarios.

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Suprimir barreras, facilitar la lectura

Destinatarios de los libros de Lectura Fácil.
Fuente: web de la Associació Lectura Fàcil

Preocupados por la lectura digital y las nuevas alfabetizaciones, quizá no sabemos o no somos conscientes de que un 30% de la población (la nuestra, la de aquí mismo) tiene dificultades para leer y comprender.

Entre estos lectores con dificultades se encuentran inmigrantes, personas mayores, jóvenes con escolarización deficiente, población reclusa, persones con discapacidades, pacientes internados, etc.

Las dificultades que estas personas encuentran en la lectura son un factor de exclusión social, pues la lectura no sólo es un medio de acceso a la cultura y el conocimiento, sino que es un requisito para gestionar sus asuntos en la sinstituciones, para participar en actividades sociales, para satisfacer necesidades personales de ocio, información, etc.

Ante esta realidad, diversas asociaciones, instituciones y grupos de trabajo se preocupan de facilitar el acceso a la lectura y promover la alfabetización. La más importante y activa sin duda, la Associació Lectura Fàcil de Cataluña, que colabora con el Grup de Treball LF del Col·legi Oficial de Bibliotecaris-Documentalistes de Catalunya (COBDC),

Sus objetivos son crear materiales de Lectura Fácil, elaborar recursos didácticos para el uso de estos materiales para las bibliotecas, de modo que puedan usarse con provecho, y contribuir a entre las personas con dificultades lectoras

Existen orientaciones para la creación de materiales de LF:

• Las Directrices para materiales de lectura fácil, elaboradas por la IFLA (International Federation of Library Associations/Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias) y publicadas en catalán por el Col.legi Ofiacial de Bibliotecaris-Documentalistes de Catalunya.l
• El camino más fácil. Directrices europeas para generar información de fácil lectura. Documento elaborado La Asociación Europea ILSMH (Liga Internacional de Asociaciones en favor de las personas con deficiencia mental)

De un modo muy sintético,  las características generales que han de tener los documentos, según las directrices sobre “lectura fácil”, son:

• utilizar un lenguaje simple y directo
• expresar una sola idea por frase
• evitar los tecnicismos, las abreviaturas y las iniciales
• estructurar el texto de manera clara y coherente

Así mismo, se aconseja que todas las ideas, vocablos, oraciones o frases innecesarias deberán evitarse o suprimirse. Y también que se eviten los términos abstractos, y que, en caso de no poder evitarlo, se ilustren con ejemplos concretos.

Un manual muy claro y bien presentado sobre cómo elaborar textos de lectura fácil es el que proporciona el Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física de Albacete.

Para ampliar la información, Invitamos a explorar la página de la Associació de lectura Fàcil de Cataluña (disponible en castellano y en catalán) y en la del  el Grup de Treball LF del Col·legi Oficial de Bibliotecaris-Documentalistes de Catalunya (COBDC). Creemos que vale la pena especialmente constatar la encomiable labor que se está realizando mediante los Clubs Lectura Fàcil en bibliotecas públicas, centros escolares, residencias de ancianos, centros penitenciarios, etc.

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En marcha la segunda edición del Campamento de Verano “Leer para aprender en la era digital”

Una grabación de entrevistas a personajes de la Edad de Plata, un programa de radio sobre la Residencia de Estudiantes, un vídeo sobre aspectos relevantes de la vida de Federico García Lorca, un blog sobre los científicos de la Generación del 27, un artículo para la Wikipedia sobre un miembro de la Generación del 27 que no figura en esta enciclopedia… Estos son algunos de los proyectos en los que 37 alumnos de Bachillerato están trabajando en el marco del Campamento de Verano “Leer para aprender en la era digital”, organizado por el Centro Virtual Leer.es y la Fundación Francisco Giner de los Ríos, que se está celebrando en Sanlúcar de Barrameda (Cádiz).

Para desarrollar estos proyectos, los jóvenes han de investigar manejando numerosas fuentes de información, tanto en la Red como en una bibliografía seleccionada por los responsables del Campo, que incluye títulos como Viajeros por el conocimiento, Los putrefactos de Dalí y Lorca, Las misiones pedagógicas, La realidad y el deseo. Luis Cernuda 1902-1963, etc., todos ellos publicados por la Residencia de Estudiantes. Porque el marco general de los proyectos de investigación es el tema “España 1927: literatura, arte y ciencia”.

El Campamento se enmarca en el programa Profundiza, impulsado por el Ministerio de Educación con el fin de desarrollar las potencialidades de los estudiantes más motivados.

En la web del programa se exponen sus fines:

Con este programa se quiere favorecer el pensamiento crítico y creativo, el interés por la investigación, la tecnología y la innovación; el gusto por el saber, por descubrir, por explorar, la inquietud por el conocimiento, el deseo de aprender activamente, la capacidad de análisis y reflexión; se trata en definitiva, de estimular el potencial intelectual, y las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo.

Estos son también los fines del Campo de Verano “Leer para aprender en la era digital” cuya segunda edición está ahora en marcha.

El Campamento cuenta con una web en la que se muestran los trabajos de la primera edición, celebrada en julio, y donde se incluyen los enlaces con las utilidades que los alumnos pueden utilizar para explorar los riquísimos fondos del Portal Edad de Plata.

Además de los sitios ya mencionados, se pueden visitar los siguientes sitios que se ocupan del programa Profundiza y de la marcha del Campo de Verano:

-Post sobre el programa Profundiza en el blog De extranjis, de Fernando Trujillo, director del campamento.

-Diversos posts en el Blog Profundiza:

-Definición de proyectos en el #Campo1927

-#Campo 1927: Leer para aprender, segunda edición

-El #Campo1927: el final del Campamento [primera edición]

#Campo1927 es el hashtag que se está usando en Twitter.

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PISA y el compromiso individual con la lectura

Una de las novedades de PISA 2009 es la inclusión del compromiso con la lectura como uno de los factores que intervienen en la competencia lectora. (Ver La lectura en PISA 2009. Marcos y pruebas de evaluación, pag. 92-95) En 2009, PISA incluye por primera vez en las pruebas de evaluación el compromiso individual con la lectura (la motivación, la actitud y el comportamiento) y el papel del contexto educativo en este compromiso.

El compromiso individual de la lectura, según el documento citado, se manifiesta en relación con:

• El interés por la lectura: disposición para leer textos literarios e informativos por placer y para satisfacer la curiosidad.
• La autonomía: control y auto-dirección de las propias actividades lectoras, elecciones y comportamientos.
• La interacción social: metas sociales de la lectura y de la competencia interactiva.

El compromiso con la lectura se traduce en las prácticas de lectura de los jóvenes, es decir, en la frecuencia de participación en actividades de lectura de contenidos variados en distintos medios.
Las experiencias de lectura pueden ser muy diferentes según su finalidad:

• Para tener más conocimientos e información.
• Para tener experiencia literaria.
• Para llevar a cabo una tarea específica.
• Para obtener algún dato.
• Para comunicarse desde el punto de vista social.

Estas experiencias de lectura no se excluyen necesariamente, pero pueden reflejar diferencias en el modo en que los alumnos interactúan con los textos y en su grado de implicación:

• En los niveles más bajos de compromiso, los alumnos dedican poco tiempo a la lectura por placer o interés.
• En el nivel más alto, se lee mucho por placer: la lectura es valorada y considerada interesante por naturaleza y se reconoce el importante papel de la lectura en las relaciones sociales.

En el documento que hemos enlazado más arriba, se considera que el contexto educativo desempeña, junto al contexto familiar, un papel crucial en el desarrollo del compromiso con la lectura. Esto es así porque el interés por la lectura y la autonomía en las prácticas lectoras se desarrolla cuando los individuos cuentan con personas significativas (importantes para ellas) que apoyan las conductas y valores relacionados con la lectura.

El fomento del compromiso con la lectura en el ámbito escolar está condicionado por dos factores:

• La relevancia de las prácticas lectoras: el interés que tienen los textos en relación con los conocimientos y experiencias previas de los alumnos. Ello pone de relieve la importancia de la lectura en contextos en los que leer tenga sentido. Por ejemplo, en situaciones de aprendizaje en las distintas materias.
• El apoyo a la autonomía de los lectores, lo que aconseja negociar las decisiones sobre qué leer y compartir su control.

De todo ello se siguen dos conclusiones:

• El desarrollo de la competencia lectora implica un lector que está intrínsecamente motivado: lee por el propio valor de la lectura, por sus propios motivos e intereses.
• Este compromiso con la lectura se puede fomentar en el contexto escolar a condiciones de que sepamos difundir los valores de la lectura: por una parte, haciendo que las lecturas sean relevantes para los jóvenes lectores en relación con una diversidad de intereses; y, por otra, fomentando su autonomía en la toma de decisiones en relación con qué leer y para qué.

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¿Qué dice la prensa? La lectura del periódico en casa

El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra acaba de editar el folleto ¿Qué dice la prensa? La lectura del periódico en casa, dirigido a las familias de los estudiantes de Educación Secundaria.

Se trata de un breve folleto, redactado por la periodista María Oset, donde se analiza cómo se lee y cómo se estructura un periódico, se presentan textos y géneros periodísticos y se reflexiona sobre la prensa escrita en papel y en pantalla.

¿Qué dice la prensa? La lectura del periódico en casa es el tema de este año de la campaña más general  La familia lectora. Su objetivo es suscitar la reflexión de madres y padres y ayudarles a considerar la lectura como tarea compartida.

Las campañas anteriores fueron:

¿Jóvenes y lectura? Algunos interrogantes sobre la lectura en la adolescencia.

Adolescentes en la red. Vivir, leer y escribir en Internet.

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