El blog de Leer.es

La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas

Cartel del Día de Europa 2012

La enseñanza de la lectura en Europa: Contextos, políticas y prácticas es un importante estudio elaborado por la red Eurydice para la Comisión Europea. La Red Eurydice analiza y ofrece información sobre los sistemas y políticas educativas en Europa. abarca 31 países (todos los Estados Miembro de la Unión Europea, Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía). Es la primera vez que un estudio paneuropeo ofrece una visión global de la enseñanza de la lectura e identifica algunos factores clave que influyen en la adquisición de la competencia lectora entre los 3 y los 15 años.

El estudio trata cuatro temas clave:

– enfoques didácticos,
– solución de dificultades de lectura,
– formación del profesorado,
– promoción de la lectura fuera de la escuela.

Del estudio merecen ser destacados especialmente estos aspectos:

– En 2009, aproximadamente uno de cada cinco alumnos de 15 años de la Unión Europea tenía dificultades lectoras. Solo en Bélgica (Comunidad Flamenca), Dinamarca, Estonia, Polonia, Finlandia y Noruega el índice de alumnado con bajo rendimiento es del 15% o menor.
Por esta razón, los países de la Unión acordaron reducir el porcentaje de alumnos con baja competencia lectora a menos del 15% en 2020.

– Las directrices que establecen los currículos nacionales son, en general, apropiadas: diversificar los materiales de lectura, enseñar diversas clases de estrategias,  fomentar el interés del alumnado por la lectura (por ejemplo, mediante el aprendizaje cooperativo basado en textos, que permite que los alumnos lean y discutan sobre los mismos textos), involucrar al alumnado en debates sobre experiencias comunes de lectura y sobre las características específicas de la literatura etc.
La atención debería dirigirse a su implantación por parte del profesorado.

– Aunque actualmente la mayoría de los países europeos cuenta con políticas específicas de fomento de la lectura, éstas pocas veces van dirigidas a los grupos con mayor riesgo de tener dificultades lectoras, como por ejemplo los varones o los niños inmigrantes o procedentes de hogares desfavorecidos.

– En pocos países existen especialistas en lectura en los propios centros educativos que puedan apoyar a los profesores y a los alumnos en ese ámbito. Las tareas de estos especialistas, donde los hay, son, por ejemplo: evaluar y hacer el seguimiento de las competencias de los niños y niñas y de su progreso en lectura, escritura, ortografía y expresión oral;  evaluar las dificultades lectoras del alumnado en edades tempranas y diseñar y llevar a cabo una intervención intensiva adaptada a cada alumno que les permita ponerse a nivel del resto del grupo;  ofrecer apoyo al profesorado del aula en distintas tareas: diagnosticar las capacidades lectoras del alumnado; proporcionar apoyo docente en forma de tareas individualizadas y uso del tiempo; ofrecer orientación y asesoramiento; y diseñar organizaciones flexibles.

– Un aspecto clave para la enseñanza de la lectura es que el profesorado sea capaz de adoptar un papel reflexivo frente a las dificultades en lectura y su práctica docente. Por ello necesita recibir una formación inicial  y una  formación continua adecuadas, que les proporcione unas bases sólidas para desempeñar su papel con un enfoque reflexivo y de investigación-acción. Pero los modelos de formación continua más fructíferos a largo plazo, como la realización de investigaciones o la creación de redes, son menos habituales que los cursos o talleres cortos aislados.

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Y tú, ¿por qué usas Twitter?

¿Por qué, para qué usan Twitter los docentes? Hace tiempo que proyectábamos un post sobre el papel de Twitter come medio de aprender unos de otros, de compartir experiencias y conocimientos, y también de apoyo mutuo.

Pero hemos preferido reproducir las palabras de una profesora,  Estrella López Aguilar (@Starpy), del IES África, de Fuenlabrada.(El texto que reproducimos procede del proyecto colectivo El bazar de los locos):

Resulta que de pronto yo, maestrita desde hace años, me veo dando clase en un IES a adolescentes conflictivos (más de lo normal) y tengo que darle a la didáctica y al seso para encontrar la manera de llegar a ellos.

Mis alumnos son chicos de entre 15 y 17 años a los que les interesa “titular” en ESO, pero no han sido capaces de hacerlo por los caminos ordinarios del sistema, o ni siquiera han llegado a encontrar esos caminos. El PCPI es su última oportunidad.

¿Cómo puedo engancharlos? ¿Qué puedo hacer para que me sigan? ¿Qué interesa a estos chicos? ¿Qué instrumentos manejan?… Y buscando las respuestas a estas cuestiones todo me llevaba al puerto de las TIC.

Pero, ¿cómo trabajar con ellos los contenidos utilizando las tecnologías?  Entonces, yo creo que fue el destino, un concurso de traslados me llevó indirectamente hasta Victor Cuevas y empecé a oír campanas…

¡Un blog! ¿Pero eso no es de escritores y periodistas? El tutorial que me envió por mail me animó a montar uno. Pero no era suficiente, necesitaba saber cómo utilizarlo, conocer herramientas interesantes y sobre todo entrar en contacto y compartir experiencias con otros profesores en mi misma situación… [La autora del texto nos está hablando del blog de aula “La jungla del PCPI"]

Es ahí donde entra en escena TWITTER. De pronto me doy cuenta de que no soy la única profesora del hemisferio norte (ni del sur) que ha llegado al puerto TIC, que no soy una innovadora y que desde luego no he descubierto la piedra filosofal…

Un nutrido colectivo de profesores comparten experiencias, conocimientos, proyectos colaborativos, experimentos didácticos y para ello  utilizan la red como plataforma. Se trata de un movimiento lleno de generosidad, de solidaridad y de humor.

Al principio Twitter me parecía frío, sin alma, sobre todo si lo comparaba con la otra gran red social, Facebook. ¡Lo que hubiese dado por el tutorial de Gregorio Toribio en esos momentos! Loca andaba entre #FF, RT, y followers múltiples. Ahora le veo hasta el aura (que cambia de color según el trimestre en que estemos).

Twitter me ayuda a conocer gente interesante y las cosas interesantes que hace esa gente interesante pero desinteresada. También me ayuda a difundir mi trabajo (eso también anima) y ahora me gusta ser una profe con @, no veo sin ella… la llevo grabada.

En ocasiones “tuitear” se convierte en terapia, pues no sólo se comparten trabajo y alegrías,  también frustraciones y fracasos. Experiencias que no han conseguido el objetivo y días malos en el aula y en la vida.

Twitter es también un claustro, con profesionales de todos los niveles y procedencias, lo que le hace plural y rico.

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I Encuentro de Profesores de Lenguas y TIC

Dentro de unas semanas un puñado de profesores y profesoras de lenguas se reunirán para intercambiar y debatir experiencias sobre el uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de sus materias.

Se trata del I Encuentro de Profesores de Lenguas y TIC (Esplu(L)lengües), que se celebrará  los días 19, 20 y 21 de noviembre en Esplugues de Llobregat (Barcelona). En él participarán el profesor Teun Van Dijk, que pronunciará la conferencia inaugural, Boris Mir, que  clausurará el Encuentro, y entre una y otra conferencia, grupos de trabajo y talleres. Los primeros estarán coordinados por Marcos Cadenato, Lourdes Domenech, Jordi Guim, Carme Durán y Mireia Manresa. En los segundos intervendrán,además de algunos de los profesores ya mencionados,  Almodis Orellana, Bea Marín y Manuel Rino.

El programa completo, la forma de inscripción y otras informaciones se encuentran en el blog del Encuentro.

Este evento es un ejemplo más de que los cambios en la educación no son posibles sin profesores que siguen valorando su trabajo y disfrutando de él; profesores que siguen confiando en el papel de la educación como fundamento del progreso individual y social. Las administraciones educativas pueden facilitar las iniciativas de este profesorado innovador creando contextos favorables, o pueden dificultarlo, si no establecen los objetivos educativos y los medios adecuados. Pero la innovación educativa depende siempre, en última instancia, del profesorado.

En Leer.es estaremos muy atentos a los debates y a las conclusiones de este Encuentro, muchos de cuyos participantes son lectores habituales de este blog.

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Encuentro con Emilia Ferreiro en el Centro Virtual Leer.es

Emilia Ferreiro pasó ayer por el Ministerio de Educación para tener un encuentro con el equipo de Leer.es y con colaboradores de las diferentes Comunidades Autónomas, y nos comunicó sus reflexiones sobre algunos de los problemas  suscitados por las nuevas formas de  lectura y de escritura surgidas en la era digital.

Emilia Ferreiro, que ya hace muchos años nos ayudo a modificar nuestra visión de cómo aprenden los niños a leer y a escribir, y con ello nuestra concepción sobre el modo de ayudarlos en su aprendizaje, reflexiona ahora sobre los nuevos retos de la alfabetización.

Este fragmento, tomado de su conferencia “Leer y escribir en un mundo cambiante”,  muestra claramente la dirección que siguen estas preocupaciones:

Internet, correo electrónico, páginas Web, hipertexto… están introduciendo cambios profundos y acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir información. Y eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingüísticos. Pero esos instrumentos no son “democráticos” por sí mismos [...] Luchar por la democratización en el acceso a las nuevas tecnologías es una cosa; aplicarles el calificativo de “democráticas” es otra cosa. Esas tecnologías exigen, en cambio, capacidades de la lengua escrita  más flexibles que las que estábamos acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que están siendo generados gracias a estos medios. Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración. No sabemos si los desnutridos y los desempleados aprenderán a leer y escribir para entrar en Internet [...], o si quedarán nuevamente excluidos. Es difícil y riesgoso hacer predicciones.

En la sesión de ayer, Emilia Ferreiro se ocupó de tres grandes problemas:

a)   La veracidad de la información y los criterios para juzgar la fiabilidad de la información que se encuentra en Internet.

Hemos construido criterios de veracidad ligados a los textos impresos, pero estos indicadores no nos sirven para la información alojada en Internet. Y si hemos de enseñar a nuestros alumnos a moverse por la red: ¿qué criterios de fiabilidad les vamos a enseñar? Hemos de plantearles el problema y aprender con ellos a construirlos.

b) El desfase generacional entre quienes nacieron con las nuevas tecnologías ya instaladas en la sociedad y quienes hemos visto llegar estas tecnologías.

Este desfase debería ser aprovechado para aprender de los más jóvenes: ellos nos pueden ayudar a aprender a usar las nuevas tecnologías. Es una oportunidad histórica para invertir la distribución jerárquica de papeles: el que enseña y el que aprende. El profesor no es el que ha de saberlo todo. ¿Por qué no dejarse enseñar por nuestros alumnos en algo que ellos saben hacer?

c) Las nuevas formas de escritura abreviada de los jóvenes y el desconcierto y preocupación que suscitan en los mayores.

El análisis de las abreviaturas que usan los jóvenes en las nuevas formas de comunicación digitales  muestra que no se trata de un fenómeno nuevo, sino que siempre se ha recurrido a   estos mecanismos por necesidades de espacio en el soporte o por otras razones (en anuncios, el precio por letra).

Tras el análisis de muchos ejemplos actuales y del pasado (hasta de una edición del Quijote del XVII), lo más importante: ¿qué hacer ante estas nuevas formas de escritura? ¿Escandalizarse? ¿Reprobarlas? No: comprende los mecanismos lingüísticos usados, analizarlos con los alumnos y reflexionar sobre qué uso es el más adecuado según la tarea que se está realizando y el medio de comunicación que se está usando.

El encuentro con Emilia Ferreiro nos permitió  disfrutar de uno de esos raros momentos que sólo  proporcionan las personas sabias que no han perdido el interés por aprender y comunicar: la sencillez, la claridad, la suave ironía, la amabilidad y la proximidad… En definitiva, la sensación de estar viviendo una experiencia que pocas veces se nos regala.

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Daniel Cassany en Leer.es

Hoy se clausura el curso “Leer para aprender” que se está celebrando esta semana en la UIMP, en Santander. Y el encargado del cierre es Daniel Cassany, quien pronunciará la conferencia “Prácticas lectoras escolares: retos y posibilidades”.

El acto se retransmitirá en directo a las 11:30 h. y se podrá seguir en http://leer.es/conferencia-de-clausura-en-el-curso-leer-para-aprender. Posteriormente, el vídeo estará colgado en la página del Centro Virtual Leer.es.

Daniel Cassany, profesor de la Universitat Pompeu Fabra, es colaborador de este Centro Virtual. En la web de Leer.es están disponibles su artículo Diez claves para enseñar a interpretar y la conferencia pronunciada en el I Congreso Nacional Ler.es Prácticas letradas contemporáneas.

Es también una buena ocasión para visitar la página personal de D. Cassany, llena de información valiosa y con enlaces a algunos trabajos suyos disponibles en la red.

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Curso “Leer para aprender” en El Escorial

El lunes comienza el curso “Leer para aprender. Secundaria”, organizado por el Centro Virtual Leer.es y el Instituto de Formación del Profesorado, en el marco de los Cursos de Verano de la Universidad Complutense en El Escorial

La finalidad del curso es proporcionar al profesorado un marco teórico para enseñar el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje en las diversas materias escolares, y de este modo contribuir al desarrollo de diversas competencias básicas, especialmente la competencia en comunicación lingüística.

Además, en los talleres del curso, se proporcionarán recursos y criterios metodológicos para el uso de la lectura y de la escritura como instrumento de aprendizaje.

Finalmente, se mostrarán los recursos alojados en el Centro Virtual www.leer.es, elaborados con el objetivo de contribuir a la mejora de la práctica educativa en los centros escolares, especialmente en lo que se refiere al uso de lectura y de la escritura como instrumento para aprender.

El curso tendrá una fase no presencial, en el que se pondrán en prácticas diversos proyectos de trabajo caracterizados por la integración del aprendizaje de la lengua en relación con las diversas materias, en cuyo diseño y desarrollo se tendrán en cuenta las propuestas que ofrece el Centro Virtual www.leer.es.

Una parte importante del curso se retransmitirá en directo en esta dirección: http://docentes.leer.es/category/formacion.   Recordaremos diariamente el horario de las retransmisiones  por medio de Twitter (@leeres) y de Facebook (Página de Leer.es)

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