El blog de Leer.es

La Biblioteca Clásica de la RAE

Queremos celebrar el Día del Libro con la noticia de la presentación de cuatro nuevos tomos de la Biblioteca Clásica de la RAE, dirigida por Francisco Rico, que constará de 111 volúmenes::

• La Celestina, de Fernando de Rojas
• Lazarillo de Tormes
• Historia verdadera de la conquista de la Nueva España, de Bernal Díaz del Castillo
• La Dorotea, de Lope de vega

Se suman estos cuatro títulos a los que ya estaban publicados:

• Cantar de Mio Cid
• Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo
• Gamática sobre la lengua española, de Antonio de Nebrija
• La vida del Buscón, de Francisco de Quevedo

Características de la BCRAE

En la web de la BCRAE se destacan estas características del proyecto:

• Las obras seleccionadas constituyen el núcleo esencial de la tradición literaria española e hispanoamericana hasta finales del siglo XIX.
• Los textos que se ofrecen y los estudios y notas que los acompañan son los filológicamente más seguros, por incorporar los logros de la investigación.
• El lector entra directamente en el texto, al que antecede una breve introducción sobre el autor y la obra. Todos los materiales de carácter más especializado se sitúan al final del volumen de modo que no impidan al lector disfrutar del texto.
• Las notas a pie de página tienen el desarrollo justo para  facilitar la comprensión, sin entorpecer la fluidez de la lectura. Las notas complementarias, al final del tomo, permiten profundizar en las cuestiones someramente tratadas en las notas al pie.

¿Estamos ante un canon?

En la web de la BCRAE se afirma que el proyecto incluye  “las obras fundamentales de la literatura española”.  Pero hay que hacer algunas matizaciones:

• La colección llega hasta las vísperas del siglo XX.
• La lista de obras no pretende ser exhaustiva, por lo que ha habido que seleccionar, pero en el canon elegido no falta ninguno de los grandes libros ni de los grandes escritores españoles. También hay una muestra suficientemente representativa de los hispanoamericanos
• Se ha dado un trato de favor a los textos narrativos y en prosa, porque el objetivo de la colección es difundir la lectura de los clásicos a través de las obras hoy más atractivas y accesibles.

Materiales en la Red

Una característica importante del proyecto es la posibilidad de consultar y descargar materiales complementarios disponibles en la Red, como manuscritos, primeras ediciones, facsímiles, etc.

También se pueden descargar obras clásicas en formato “ePub”, adaptable a las pantallas de la mayoría de dispositivos electrónicos móviles multimedia. Algunos títulos ya disponibles son:

• Las coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
• Sonetos del Siglo de Oro
• Don Juan Tenorio, de José Zorrilla

Pueden consultarse y descargarse igualmente textos clásicos actualmente en proceso de revisión para ser incorporadas a la BCRAE.

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Había una vez un cuento que contaba el mundo entero

El 2 de abril se celebra el Día Internacional del Libro Infantil. La celebración fue promovida por el IBBY (International Board on Books for Young People) y eligió esta fecha por coincidir con el aniversario del nacimiento del escritor danés Hans Christian Andersen.

La finalidad de esta fiesta es promocionar los buenos libros infantiles y juveniles y la lectura entre los más jóvenes.

Cada año, un país miembro del IBBY se encarga de editar el cartel anunciador y de difundir el mensaje dirigido a los niños. Este año, el responsable es IBBY-México. El autor del mensaje es el escritor Francisco Hinojosa y el ilustrador Juan Gedovius.

El mensaje de Francisco Hinojosa comienza de este modo:

Había una vez un cuento que contaba el mundo entero. Ese cuento en realidad no era uno solo, sino muchos más que empezaron a poblar el mundo con sus historias de niñas desobedientes y lobos seductores, de zapatillas de cristal y príncipes enamorados, de gatos ingeniosos y soldaditos de plomo, de gigantes bonachones y fábricas de chocolate.

Lo poblaron de palabras, de inteligencia, de imágenes, de personajes extraordinarios. Le permitieron reír, asombrarse, convivir. Lo cargaron de significados. Y desde entonces esos cuentos han continuado multiplicándose para decirnos mil y una veces “Había una vez un cuento que contaba el mundo entero…”

Os proporcionamos enlaces con páginas sobre Andersen:

• Cuentos, en Ciudad Seva.
• Andersen. Un viaje por España. Centro Virtual Cervantes.
• Cuentos H. C. Andersen (en varios idiomas).
• Recortes de papel de Andersen (Kirigami).

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Hacia el Día Mundial de la Poesía

El día 21 de marzo (equinoccio de primavera), la UNESCO celebra el Día Mundial de la Poesía. La decisión de establecer esta celebración fue adoptada durante la 30ª reunión de la UNESCO, celebrada en París en 1999. En el mensaje del año pasado de la Directora general de la UNESCO, Irina Bokova, se declaraba:

La poesía contribuye a esta diversidad creativa al cuestionar de manera siempre renovada la manera en que usamos las palabras y las cosas, nuestros modos de percibir e interpretar la realidad. Merced a sus asociaciones y metáforas, y a su gramática singular, el lenguaje poético constituye, pues, otra faceta posible del diálogo entre las culturas. Diversidad en el diálogo, libre circulación de las ideas por medio de la palabra, creatividad e innovación: es evidente que el Día Mundial de la Poesía es también una invitación a reflexionar sobre el poder del lenguaje y el florecimiento de las capacidades creadoras de cada persona

Buscamos en la Red qué iniciativas hay  en marcha para la celebración de este año y encontramos el blog del Centre UNESCO de Cataluña en el que se refleja ya una intensa actividad en torno a la fiesta de la poesía.

Destacamos dos informaciones:

• El poema que ha compuesto el poeta Narcís Comadira para esta ocasión y que ha sido traducido a veinte lenguas (lo reproducimos más abajo en la versión original en catalán).
• La llamada a usar el hashtag #dmpoesia en Twitter para cualquier acción relacionada con el Día Mundial de la Poesía (en castellano, con acento: #dmpoesía).

Quatre paraules

Mig en somnis, un àngel
se m’apareix i em tempta:
escriu, fes un poema.
Vull treure-me’l de sobre,
vull dormir el son dels justos,
o el son dels pecadors,
m’és igual. Vull dormir.
Però ell insisteix.
Té, diu: quatre paraules:
món, país, llengua, amor.
I afegeix: gairebé
ja t’he fet el poema.
Jo li dic: si escric món,
bé hi hauré d’afegir
desastres, fam i guerres.
Si escric país, ja entro
al territori foll
de l’ésser i dels fantasmes.
I si escric llengua, veus?,
el dolor em trenca l’ànima.
No puc escriure més.
I em diu: tu escriu amor
pel món i pel país
i per aquesta llengua
que es mor i et trenca l’ànima:
veuràs que encara pots
fer aquest i mil poemes.

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En marcha la segunda edición del Campamento de Verano “Leer para aprender en la era digital”

Una grabación de entrevistas a personajes de la Edad de Plata, un programa de radio sobre la Residencia de Estudiantes, un vídeo sobre aspectos relevantes de la vida de Federico García Lorca, un blog sobre los científicos de la Generación del 27, un artículo para la Wikipedia sobre un miembro de la Generación del 27 que no figura en esta enciclopedia… Estos son algunos de los proyectos en los que 37 alumnos de Bachillerato están trabajando en el marco del Campamento de Verano “Leer para aprender en la era digital”, organizado por el Centro Virtual Leer.es y la Fundación Francisco Giner de los Ríos, que se está celebrando en Sanlúcar de Barrameda (Cádiz).

Para desarrollar estos proyectos, los jóvenes han de investigar manejando numerosas fuentes de información, tanto en la Red como en una bibliografía seleccionada por los responsables del Campo, que incluye títulos como Viajeros por el conocimiento, Los putrefactos de Dalí y Lorca, Las misiones pedagógicas, La realidad y el deseo. Luis Cernuda 1902-1963, etc., todos ellos publicados por la Residencia de Estudiantes. Porque el marco general de los proyectos de investigación es el tema “España 1927: literatura, arte y ciencia”.

El Campamento se enmarca en el programa Profundiza, impulsado por el Ministerio de Educación con el fin de desarrollar las potencialidades de los estudiantes más motivados.

En la web del programa se exponen sus fines:

Con este programa se quiere favorecer el pensamiento crítico y creativo, el interés por la investigación, la tecnología y la innovación; el gusto por el saber, por descubrir, por explorar, la inquietud por el conocimiento, el deseo de aprender activamente, la capacidad de análisis y reflexión; se trata en definitiva, de estimular el potencial intelectual, y las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo.

Estos son también los fines del Campo de Verano “Leer para aprender en la era digital” cuya segunda edición está ahora en marcha.

El Campamento cuenta con una web en la que se muestran los trabajos de la primera edición, celebrada en julio, y donde se incluyen los enlaces con las utilidades que los alumnos pueden utilizar para explorar los riquísimos fondos del Portal Edad de Plata.

Además de los sitios ya mencionados, se pueden visitar los siguientes sitios que se ocupan del programa Profundiza y de la marcha del Campo de Verano:

-Post sobre el programa Profundiza en el blog De extranjis, de Fernando Trujillo, director del campamento.

-Diversos posts en el Blog Profundiza:

-Definición de proyectos en el #Campo1927

-#Campo 1927: Leer para aprender, segunda edición

-El #Campo1927: el final del Campamento [primera edición]

#Campo1927 es el hashtag que se está usando en Twitter.

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Quijote interactivo en la Biblioteca Nacional

Reproducimos la información que proporciona la Biblioteca Nacional acerca de su proyecto Quijote interactivo:

El Quijote interactivo permite hojear las 1.282 páginas de la primera edición de las dos partes de la obra de una forma natural y sencilla, muy cercana a la experiencia real de leer un libro. Al mismo tiempo, se añaden funcionalidades como zoom de alta calidad, búsquedas sobre el texto, la posibilidad de compartir un fragmento en Facebook y escuchar música de la época.

Este proyecto, hace posible que el usuario profundice aún más en la experiencia del Quijote y en la época en la que se publicó gracias a varios contenidos interactivos. Entre ellos se pueden destacar una comparativa entre El Quijote y los libros de caballería a los que se refiere, un acercamiento a la vida en el siglo XVII, o un mapa interactivo en el que se pueden seguir las distintas aventuras del Ingenioso Hidalgo y su fiel escudero Sancho Panza.

El libro interactivo incorpora, además, una transcripción palabra por palabra. La aplicación permite superponer y comparar esta transcripción adaptada al castellano moderno con el texto original del siglo XVII.

En la preparación y desarrollo de este proyecto se han invertido más de 5.000 horas de trabajo de casi 20 profesionales entre bibliotecarios, expertos en literatura, arte y música de la época, programadores, analistas y diseñadores gráficos.

El Quijote Interactivo no sólo permite una inmersión profunda en la obra de Cervantes y su época, sino que además contribuye a eliminar barreras geográficas, haciendo posible que lectores e investigadores de todo el mundo puedan acceder a este ejemplar único conservado en la Biblioteca Nacional de España.

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El colegio público San Walabonso de Niebla, como modelo de Escuela TIC 2.O

Según informa la Oficina de la Portavoz del Gobierno Andaluz, La Comisión de Educación y Deporte del Senado ha seleccionado al Colegio Público San Walabonso de Niebla (Huelva) para conocer la implantación de la Escuela TIC 2.0 en Andalucía.

En alguna ocasión hemos mostrado alguna experiencia realizada en este centro, como  el homenaje a  Miguel Hernández. La noticia que ahora traemos al Blog de leer.es  nos da ocasión para informar más ampliamente sobre las actividades de este colegio público. Pero no necesitamos nosotros elaborar un reportaje sobre el centro. Nos bastará remitir a  los lectores a la muy completa información publicada en Educ@conTIC, en un post preparado por Francisco Muñoz de la Peña. También recomendamos explorar la web de este centro, cuyo enlace hemos facilitado en el párrafo anterior.

Hemos insertado  también la presentación de Fernando García Páez, jefe de estudios del CEIP San Walabonso, sobre la integración de las TIC en la educación.

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Encuentro con Emilia Ferreiro en el Centro Virtual Leer.es

Emilia Ferreiro pasó ayer por el Ministerio de Educación para tener un encuentro con el equipo de Leer.es y con colaboradores de las diferentes Comunidades Autónomas, y nos comunicó sus reflexiones sobre algunos de los problemas  suscitados por las nuevas formas de  lectura y de escritura surgidas en la era digital.

Emilia Ferreiro, que ya hace muchos años nos ayudo a modificar nuestra visión de cómo aprenden los niños a leer y a escribir, y con ello nuestra concepción sobre el modo de ayudarlos en su aprendizaje, reflexiona ahora sobre los nuevos retos de la alfabetización.

Este fragmento, tomado de su conferencia “Leer y escribir en un mundo cambiante”,  muestra claramente la dirección que siguen estas preocupaciones:

Internet, correo electrónico, páginas Web, hipertexto… están introduciendo cambios profundos y acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir información. Y eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingüísticos. Pero esos instrumentos no son “democráticos” por sí mismos [...] Luchar por la democratización en el acceso a las nuevas tecnologías es una cosa; aplicarles el calificativo de “democráticas” es otra cosa. Esas tecnologías exigen, en cambio, capacidades de la lengua escrita  más flexibles que las que estábamos acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que están siendo generados gracias a estos medios. Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración. No sabemos si los desnutridos y los desempleados aprenderán a leer y escribir para entrar en Internet [...], o si quedarán nuevamente excluidos. Es difícil y riesgoso hacer predicciones.

En la sesión de ayer, Emilia Ferreiro se ocupó de tres grandes problemas:

a)   La veracidad de la información y los criterios para juzgar la fiabilidad de la información que se encuentra en Internet.

Hemos construido criterios de veracidad ligados a los textos impresos, pero estos indicadores no nos sirven para la información alojada en Internet. Y si hemos de enseñar a nuestros alumnos a moverse por la red: ¿qué criterios de fiabilidad les vamos a enseñar? Hemos de plantearles el problema y aprender con ellos a construirlos.

b) El desfase generacional entre quienes nacieron con las nuevas tecnologías ya instaladas en la sociedad y quienes hemos visto llegar estas tecnologías.

Este desfase debería ser aprovechado para aprender de los más jóvenes: ellos nos pueden ayudar a aprender a usar las nuevas tecnologías. Es una oportunidad histórica para invertir la distribución jerárquica de papeles: el que enseña y el que aprende. El profesor no es el que ha de saberlo todo. ¿Por qué no dejarse enseñar por nuestros alumnos en algo que ellos saben hacer?

c) Las nuevas formas de escritura abreviada de los jóvenes y el desconcierto y preocupación que suscitan en los mayores.

El análisis de las abreviaturas que usan los jóvenes en las nuevas formas de comunicación digitales  muestra que no se trata de un fenómeno nuevo, sino que siempre se ha recurrido a   estos mecanismos por necesidades de espacio en el soporte o por otras razones (en anuncios, el precio por letra).

Tras el análisis de muchos ejemplos actuales y del pasado (hasta de una edición del Quijote del XVII), lo más importante: ¿qué hacer ante estas nuevas formas de escritura? ¿Escandalizarse? ¿Reprobarlas? No: comprende los mecanismos lingüísticos usados, analizarlos con los alumnos y reflexionar sobre qué uso es el más adecuado según la tarea que se está realizando y el medio de comunicación que se está usando.

El encuentro con Emilia Ferreiro nos permitió  disfrutar de uno de esos raros momentos que sólo  proporcionan las personas sabias que no han perdido el interés por aprender y comunicar: la sencillez, la claridad, la suave ironía, la amabilidad y la proximidad… En definitiva, la sensación de estar viviendo una experiencia que pocas veces se nos regala.

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Feliz Día de Internet

Hoy celebramos el Día de Internet.

Su origen está en una iniciativa de la Asociación de Usuarios de Internet (AUI) a la que posteriormente se suman otras organizaciones, que conforman el Comité de Impulso.

El objetivo de esta celebración es difundir y promover el uso de Internet en toda la sociedad y conseguir que sea cada vez más accesible para las personas que tienen alguna discapacidad.

Las Naciones Unidas, en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información,  fijó esta misma fecha para celebrar  el Día Mundial de la Sociedad de la información, con los mismos objetivos   que se habían propuestos para el dia Día de Internet

Este año, en el Día de Internet  se resalta  el poder de la Red  para acercarnos aún más a lo que constituye nuestra vida cotidiana: amigos y familiares -a través de mails, redes sociales…-; aprendizaje, mejora profesional, búsqueda de empleo…

En la página del Día de Internet se puede consultar  los actos programados en toda la Comunidad Iberoamericana de Naciones.

Leer.es está comprometido con la generalización de las TIC, no sólo como herramientas para la labor docente, sino como una ampliación de los objetivos de la alfabetización. Recordamos algunos de los recursos y orientaciones que se pueden encontrar en este Centro Virtual:

Artículos en la sección “Con firma”

• Leer en la Red (artículo destinado al profesorado)

• Escribir en la Red (artículo destinado al profesorado)

• Para que no te pierdas en la red (artículo destinado al alumnado)

• Escribir en la Red (artículo destinado al alumnado)

Entradas del Blog de Leer.es

• Organizar el trabajo con una página de inicio

• Para trabajar en equipo: documentos compartidos, wikis y foros

• La educación literaria se lleva bien con las TIC

• Recursos TIC de lecto-escritura

¡Feliz Día de Internet

(Fuente de la imagen: página del Día Internacional de Internet 2010)

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Cuadernos de Pedagogía: monográfico TIC y lengua

Mayo nos ha traído un  monográfico de Cuadernos de Pedagogía dedicado a TIC y lengua.

El número ha estado coordinado por las componentes de Blogge@ndo (Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez), quienes han reunido a colaboradores procedentes de diferentes niveles educativos (Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria) y con amplia experiencia en la integración de las TIC en la educación lingüístico-educativa y literaria.

A lo largo del monográfico se entrelazan dos líneas complementarias:

• Las TIC como herramientas que no sólo facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las habilidades lingüístico-comunicativas y de la educación literaria, sino que implican cambios metodológicos importantes en la dirección de un aprendizaje activo y centrado en el aprendizaje de procedimientos y estrategias.
• Las TIC como nuevas prácticas culturales que requieren ampliar  los objetivos de la alfabetización.

Herramientas y recursos para observar y registrar el discurso oral en todas sus variedades; nuevos medios de comunicación en el aula, como blogs y wikis para escribir y reflexionar sobre lo que se escribe; redes sociales para intercambiar experiencias de lectura; trabajos por proyectos usando entornos que permiten la interactividad y la colaboración; el navegador como centro de consultas lingüísticas, etc.

De todo ello se trata en este monográfico, siempre puesta la mirada, no en una mera modernización tecnológica de la enseñanza, sino en adecuarla a los nuevos retos educativos de la era digital.

La lectura de este monográfico  puede significar para algunos el empujón que les faltaba para decidirse a  incorporar las TIC a su práctica profesional; a otros les servirá para poner en orden lo que ya sabían y para incitarles a usar herramientas nuevas. Y a todos nos llevará a reflexionar sobre el momento tan complejo, y tan atractivo, que está viviendo la incipiente escuela 2.o.

(Ilustración de Cristian Inaraja, procedente del monográfico que s eha reseñado.)

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La lección del I.E.S. Iturralde

La lectura dramatizada de “Tengo una pregunta para vuesa merced, señor don Quijote” que anunciábamos en la entrada anterior, fue un acto emocionante. (En el programa de mano que enlazamos se puede acceder a los fragmentos del Quijote leídos y a las preguntas a las que estos fragmentos responden.)

Una parte importante del éxito del acto se debió a la  idea que lo sustentaba: los clásicos están vivos porque nos siguen hablando. Leer a los clásicos es reescribir los textos desde la perspectiva del lector y su contexto social y cultural.

El acto fue, pues, un ejemplo de ejercicio de la educación literaria.   Es seguro que los alumnos que han estado preparando, realizando y escuchando esta lectura han aprendido que los clásicos escribieron sobre nosotros y para nosotros, a condición de que sepamos hacerles las preguntas adecuadas durante la lectura. (El Quijote todavía lo estamos escribiendo, afirmó el ministro Gabilondo.)

Pero el éxito del acto se debió también al interés y esfuerzo de unos alumnos que veían sentido a lo que estaban haciendo:  sin esfuerzo no hay aprendizaje. Pero el esfuerzo se pone cuando la tarea tiene sentido. Y  de la generosidad de unos profesores que entienden que la educación  no tiene como único escenario el aula y que n0 depende únicamente de lecciones y programas.

Enhorabuena al alumnado y profesorado del IES Iturralde por su magnífica lección.

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