El 31 de agosto se celebra el Día del Blog, creado para que los blogueros den a conocer blogs que merezcan ser difundidos, y para que, de este modo, se promueva un mayor conocimiento entre quienes participan en la blogosfera.

En el ámbito hispanohablante se ha convocado, para celebrar esta fecha, el III Encuentro Virtual de Bloggers, que tiene como objetvo

generar un espacio de encuentro virtual para bloggers […] donde se discutan, expongan, compartan – interactivamente - temas en torno a la blogósfera y la Web Social, y aportar de esta manera en algo, a su desarrollo y evolución; así como a la alfabetización digital de los internautas hispanohablantes.

En la página de este III Encuentro están disponibles los vídeos de las retransmisiones en directo.

Por nuestra parte, para celebrar este día recordaremos que en la web del Centro Virtual Leer.es tenemos una sección de blogs recomendados.

También invitamos a explorar las entradas de las categorías de nuestro blog Blosfera educativa y Blos y wikis de libros y lecturas.

Y, finalmente, recomendamos la lectura de la entrada El blog ayuda a traspasar la barrera de las TIC.

A todas las blogueras, a todos los blogueros: feliz Día del Blog.

Este 19 de agosto se recordará de nuevo a Federico García Lorca con motivo del aniversario de su fusilamiento.

Nuestro homenaje va a consistir en elaborar un inventario de poemas con el tema del asesinato del poeta granadino:

• El crimen fue en Granada, de Antonio Machado.
• Elegía a un poeta que no tuvo su muerte, de Rafael Alberti.
• Retornos de un poeta asesinado, de Rafael Alberti.
• Balada del que nunca fue a Granada, de Rafael Alberti.
• A un poeta muerto, de Luis Cernuda.
• Otra vez, con sentimiento, de Luis Cernuda
• Llega, de Emilio Prados.
• Estancia en la muerte con Federico García Lorca, de Emilio Prados.
• Elegía primera, de Miguel Hernández.
• Dos sonetos a Federico García Lorca, de Juan Gil Albert.
• Oda a Federico García Lorca, de Pablo Neruda.

Además, reproducimos varios párrafos del discurso de Pablo Neruda en París titulado “Federico García Lorca”:

¿Cómo atreverse a destacar un nombre de esta inmensa selva de nuestros muertos? Tanto los humildes cultivadores de Andalucía, asesinados por sus enemigos inmemoriales, como los mineros muertos en Asturias, y los carpinteros, los albañiles, los asalariados de la ciudad y del campo, como cada una de miles de mujeres asesinadas y niños destrozados, cada una de estas sombras ardientes tiene derecho a aparecer ante vosotros como testigos del gran país desventurado, y tiene sitio, lo creo, en vuestros corazones, si estáis limpios de injusticia y de maldad. Todas estas sombras terribles tienen nombre en el recuerdo, nombres de fuego y lealtad, nombres puros, corrientes, antiguos y nobles como el nombre de la sal y del agua… [...]

Sí, cómo atreverse a escoger un nombre, uno solo, entre tantos silenciosos? Pero es que el nombre que voy a pronunciar entre vosotros tiene detrás de sus sílabas oscuras una tal riqueza mortal, es tan pesado y tan atravesado de significaciones, que al pronunciarlo se pronuncian los nombre de todos los que cayeron defendiendo la materia misma de sus cantos, porque era él el defensor sonoro del corazón de España. ¡Federico García Lorca! Era tan popular como una guitarra, alegre, melancólico, profundo y claro como un niño, como el pueblo. Si se hubiera buscado difícilmente, paso a paso por todos los rincones a quien sacrificar, como se sacrifica un símbolo, no se hubiera hallado lo popular español, en velocidad y profundidad, en nadie ni en nada como en este ser escogido.

El texto completo del discurso se encuentra en la edición facsimilar de Hora de España que publicaron las editoriales Topos Verlag AG y Laia en 1977 (pp. 225-238 del volumen I).

Viu la poesía (VIve la poesía) es la web del Grup POCIÓ (Poesia i Educació), de la la Universitat de barcelona. Este grupo, con Glòria Bordons a la cabeza, está reuniendo un corpus de poesía en catalán y en castellano, y de poesía universal, en diversos niveles educativos.
En el artículo Poesía en Internet: conocer, disfrutar y crear y se declara su objetivo —la divulgación y la comprensión de la poesía contemporánea— y se describe elproyecto:

La página pretende ser un lugar donde el visitante pueda ver una gran diversidad de formas (desde las más tradicionales a poemas visuales, sonoros o performances poéticas) y de temas (desde la guerra o el compromiso social hasta el juego o el deporte) y al mismo tiempo pueda disfrutar de esta poesía en diferentes medios (audio, vídeo, imagen y escritura) e, incluso, pueda divertirse con juegos interactivos, escuchar los poemas y algunos poetas explicando cómo han concebido sus textos. Además, la página se completará con poemas hechos “a imitación de” , dónde se podrán visionar textos construidos por estudiantes imitando aquellos que les hayan llamado más la atención.

Una vez seleccionado el origen de los poemas -literatura en catalán, en castellano o procedentes de la literatura universal-, se ha de seleccionar el tipo de destinatario: jóvenes y adultos o niños, y cada uno de estos dos grupos tiene su propio itinerario temático para hacer la búusqueda.

El poema visual que se ha reproducido arriba es el resultado de hacer la siguiente búsqueda:

Literatura castellana > jóvenes y adultos > poesía visual > amor y erotismo

De los resultados obtenidos, hemos elegido este poema, “Terceto encadenado desencadenándose”, de Gustavo Vega

La celebración este año del centenario del nacimiento de Miguel Hernández ha llenado los centros escolares de actos de homenaje, en los que, sin duda, las canciones compuestas a partir de sus poema han ocupado un lugar destacado. Y continuarán en otoño.

Miguel Hernández, Federico García Lorca y Rafael Alberti son probablemente los poetas españoles más cantados.

“Andaluces de Jaén” fue el primer poema de Miguel Hernández hecho canción. La incluyó Paco Ibáñez en su segundo disco, España de hoy y de siempre, y se volvió a incluir en 1969 en el disco grabado en directo en el Olympia de Paris.

Pero si hay un cantante cuyo nombre va estrechamente unido al de Miguel Hernández, ese es Joan Manuel Serrat, quien en 1972 grabó el disco Miguel Hernández, en el que aparecen temas como “Elegía”, “Nanas de la cebolla”, “El niño yuntero”, “Llegó con tres heridas”, etc.

Sin embargo, éste no fue el primer disco de homenaje  al poeta oriolano. En 1971 había aparecido  Homenaje flamenco a Miguel Hernández, de Enrique Morente, en el que también se incluyen “El niño yuntero” y “Nanas de la cebolla”.

Muchos otros cantantes y grupos han puesto voz a Miguel Hernández: Jarcha, Camarón, Lole y Manuel, Víctor Jara, Los Lobos, Pata negra, Amancio Prada, Joan Baez, etc. Pero ahora nos ocupamos únicamente de los discos dedicados por entero al poeta de Orihuela.

Hay que recordar el disco Manuel Gerena canta con Miguel Hernández, de 2001, en el que se incluye una grabación del poeta recitando la “Canción del esposo soldado”.

En 2009, Joan Manuel Serrat graba su segundo disco dedicado a Hernández, Hijo de la luz y de la sombra, en la que se incluye la “Canción del esposo soldado”.

Y en 2010, el año del centenario, ha aparecido Tierra y sangre, del cantaor y guitarrista de Elx Francisco Rodríguez “Fraskito”, con “Nanas de la cebolla”, “Rosa de almendra”, “Elegía a Ramón Sijé”, “Por una senda van los hortelanos”, “Lunas”, “Vientos del pueblo”, “Sonreídme”, “Tengo estos huesos hechos a las penas” y “Josefina”.

Un tema de este último disco que hay que resaltar por su originalidad y por la escalofriante interpretación por soleá de Enrique Morente es “Josefina”. La canción no está basada en un poema, sino que se han tomado fragmentos de cartas de Miguel Hernández a Josefina, su mujer, y se ha puesto como estribillo estos versos de “Tus cartas son un vino”:

Aunque bajo la tierra
mi amante cuerpo esté,
escríbeme paloma,
que yo te escribiré.

Los fragmentos de las cartas dicen cosas como éstas:

Mi Josefina morena no quiere que le estropeen la cintura los brazos de su novio.

O:

Ya sabes, corazoncito, madrecita, que no me puedo volver más loco de lo que estoy. Que no sé cuántos ramos de locura tengo por ti.

O:

Me consuelo en tardar unos días en verte, que cuando vaya andaré todo el día de mi casita a la tuya, de tu boquita a la mía.

El resultado es una canción muy bella.

En una entrada anterior informábamos de un excelente recurso del Centro Virtual Cervantes, el Refranero multilingüe.
Y en otra entrada pusimos algunos ejemplos de actividades que se podrían realizar con él.
En Leer.es también están disponibles propuestas de trabajo basadas en recursos del CVC: Leer publicidad en el MUVAP ( con recursos del Museo Virtual de Arte Publicitario) y A la caza del gazapo (con recursos de Morderse la lengua).
En relación con la educación literaria, una sección  imprescindible es la de Escritores, que recoge un buen número de monográficos sobre grandes figuras de las letras hispánicas: Garcilaso de la Vega, Calderón de la Barca, Juan Ramón Jiménez, Pablo Neruda, Rafael Alberti, Luis Cernuda, Miguel Delibes, José Hierro, Gabriel García Márquez…
La lista de autores se enriquece continuamente. Recientemente se ha incorporado el monográfico dedicado a Miguel Hernández, con ocasión del centenario de su nacimiento

La Biblioteca Nacional de España está cuidando su imagen en Internet.

Hace aproximadamente un mes se han realizado cambios en su página principal, de modo que todo queda en ella muy limpio y muy claro.

Pero es que, además, sin salir de la web institucional, entrando en “Comunidad BNE”, se puede acceder a los contenidos de la página de Facebook (con más de 59.000 seguidores), del canal en YouTube y del blog.

Hemos dedicado un rato a explorar los vídeos. Y nos hemos detenido en el que hemos insertado en este post. En él se muestra la presentación del proyecto de Historia de la Literatura que irá publicando la editorial Crítica y que dirige José Carlos Mainer.

Las plabras de éste  en el acto de presentación  nos permiten aproximarnos a la intención y al sentido del proyecto, así como a la organización del conjunto de la obra.

Pero el vídeo también nos da oportunidad de oír a Emilio Lledó, quien reflexiona sobre el significado de la historia y del historiador, sobre la importancia de la memoria que los historiadores contribuyen a mantener y sobre  la necesidad de la literatura.

Destacaremos unas palabras del profesor Lledó, transcritas de forma muy aproximada:

Somos seres efímeros, seres montados en el tiempo, seres que fluyen por los días, como dice el famoso verso de Píndaro. Hay una forma de inmortalidad, que es la colectividad. Y hay otra forma de inmortalidad humana que es la escritura: lo que los hombres han hablado, han sentido, han querido.

Los historiadores de la literatura han de preservar la memoria de lo que otros hombres han querido, han sentido, han sabido. Y también la  memoria de lo que hemos ido pensando sobre lo que se dijo.

El lunes comienza el curso “Leer para aprender. Secundaria”, organizado por el Centro Virtual Leer.es y el Instituto de Formación del Profesorado, en el marco de los Cursos de Verano de la Universidad Complutense en El Escorial

La finalidad del curso es proporcionar al profesorado un marco teórico para enseñar el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje en las diversas materias escolares, y de este modo contribuir al desarrollo de diversas competencias básicas, especialmente la competencia en comunicación lingüística.

Además, en los talleres del curso, se proporcionarán recursos y criterios metodológicos para el uso de la lectura y de la escritura como instrumento de aprendizaje.

Finalmente, se mostrarán los recursos alojados en el Centro Virtual www.leer.es, elaborados con el objetivo de contribuir a la mejora de la práctica educativa en los centros escolares, especialmente en lo que se refiere al uso de lectura y de la escritura como instrumento para aprender.

El curso tendrá una fase no presencial, en el que se pondrán en prácticas diversos proyectos de trabajo caracterizados por la integración del aprendizaje de la lengua en relación con las diversas materias, en cuyo diseño y desarrollo se tendrán en cuenta las propuestas que ofrece el Centro Virtual www.leer.es.

Una parte importante del curso se retransmitirá en directo en esta dirección: http://docentes.leer.es/category/formacion.   Recordaremos diariamente el horario de las retransmisiones  por medio de Twitter (@leeres) y de Facebook (Página de Leer.es)

La lectura digital está introduciendo nuevos temas de reflexión en torno a la competencia lectora.

Se conviene en que son necesarias nuevas habilidades y estrategias para la lectura digital. Y también en que esta ampliación del significado de la competencia lectora –junto a las nuevas prácticas de escritura en entornos digitales- implica una modificación del significado de alfabetismo, y por tanto, de los objetivos de la educación.

Desde sus inicios, PISA ha incorporado en su marco teórico los textos digitales -el hipertexto-, pero sin especificar qué destrezas y estrategias son necesarias para su comprensión. En 2009 ha introducido la lectura electrónica en las pruebas de comprensión. Ya se han publicado algunas pruebas liberadas. Vale la pena examinarlas.

Constatamos que en estas pruebas se evalúan las mismas competencias que con las otras clases de textos (extraer información, integrar y relacionar ideas, etc.). Pero estas habilidades se ponen ahora en relación con textos y prácticas lectoras que son muy diferentes.

Así, se sitúa al lector ante dificultades específicas del hipertexto, como localizar la información usando el menú de una web.

O bien se le pide que identifique un resultado relevante de búsqueda en Internet mediante el reconocimiento del tema principal de una descripción breve. Así, no sólo se está trabajando la destreza necesaria para identificar el tema, sino que esta habilidad se pone en relación con una práctica de lectura que es específica de entornos digitales.

O bien, siguiendo con las búsquedas en Internet, se pide al lector que evalúe los resultados de una búsqueda de acuerdo con la relevancia, la credibilidad o la veracidad de la información. Estamos ante una aspecto de la competencia lectora que tiene enorme importancia para situarse ante la ingente cantidad de información que hay en la Red.

O bien se plantea la localización, integración e interpretación de información dentro de formas de comunicación  como el foro, lo que requiere, por ejemplo, reconocer la secuencia de publicaciones en esta forma de conversación.

Sin duda, el examen de más pruebas, a medida que se liberen, nos dará información valiosa sobre el tipo  de capacidades que se pide a los lectores en la era digital, y también sobre las  prácticas de lectura que se han de generalizar en el ámbito escolar.

(En relación con estas cuestiones, véase el recurso  Aprendo a navegar… por el Club de Lectores Kirico.)

Una de las primeras entradas de este blog se ocupó de los recursos TIC de lecto-escritura. Mediante CmapTools se mostraba un panorama general de los recursos disponibles y se proporcionaban enlaces con tutoriales y guías para su uso educativo.

Este tipo de informaciones hay que actualizarlas continuamente, por la aparición de nuevas herramientas y, sobre todo, por la creatividad del profesorado que encuentra nuevos usos didácticos a aplicaciones que no han sido creadas necesariamente para la enseñanza.

Lo que nos ha llevado a la actualización ha sido la lectura de una excelente entrada de Educ@conTIC que se ocupa de los tablones de notas virtuales. La entrada es muy recomendable no sólo por la información que proporciona sobre estos recursos, sino por la reflexión didáctica que la acompaña. Es un excelente ejemplo de la aproximación a las TIC desde determinadas concepciones pedagógicas. Nos parece destacable esta reflexión sobre los usos didácticos de las TIC y los planteamientos pedagógticos de Celestin Freinet:

Cuando este maestro y pedagogo trabajaba con sus alumnos y alumnas de una escuela rural de la región de los Alpes marítimos,  la correspondencia escolar o la imprenta escolar estaban poniendo las bases de muchos de los principios que hoy repetimos de manera incansable, como imprescindibles para el aprendizaje, en general, y el aprendizaje de lenguas, en particular. Por ejemplo, la importancia de abrir la escuela al mundo, la importancia de realizar una enseñanza activa, la importancia de dar sentido a lo que se hace, etc.

Pero no sólo hemos añadido un tipo de recurso más. También hemos aprovechado para actualizar los enlaces.

Muchos profesores dan los primeros pasos en el mundo de las TIC creando un blog de aula como complemento de sus clases. Si te decides a crear un blog educativo, además de enriquecer el modo de comunicación con los alumnos, tendrás una herramienta para formarte en el uso de las TIC.

De este modo comienza la tercera entrega de los Diez consejos para la Escuela 2.0 que vamos publicando poco a poco.

Como se afirma también en este documento, Abre un blog para comunicarte con los alumnos y entra en el mundo de las TIC, el blog del profesor no supone en sí mismo ningún cambio en el método educativo. Sin embargo, además de mejorar la comunicación con los alumnos, es una forma muy eficaz para empezar a familiarizarse con unos recursos que tienen un gran potencial innovador.

Hemos abierto un blog de ayuda, Blogger sin secretos, para los profesores que dan los primeros pasos y, siguiendo  nuestra recomendación, eligen esta plataforma.