El blog de Leer.es

Nuestra webcast de formación merece ser explorada.

Parte de los contenidos consisten en buenas prácticas que hemos recogido e incorporado y  en “voces” de expertos que exponen sus puntos de vista sobre diversos aspectos de la competencia en comunicación lingüística. También se proporcionan enlaces con recursos diversos.

Pero otra parte de los contenidos han sido generados por  el propio Centro Virtual:  proceden de los diversos Congresos Nacionales Leer.es que hemos celebrado y de los cursos de formación que hemos llevado a cabo durante los veranos de 2010 y 2011.

Mostramos aquí una relación de los contenidos recogidos en la webcast procedentes de los congresos, y en otro post recordaremos los materiales disponibles procedentes de los cursos de verano.

- Daniel Cassany: Nuevas prácticas letradas

- José Manuel Pérez Tornero: Nuevas lecturas

- Fernando Trujillo: Trabajo por tareas

- Tíscar Lara: Lectores CRíticos y CReativos

- Alba Ambrós: Lectura híbrida

- Felipe Zayas: Educación literaria y TIC

- Jesús Marañón: El Centro Virtual Cervantes

Explorad nuestra webcast y disfrutad de sus contenidos.

Procedencia de la imagen: http://www.flickr.com/photos/69208357@N00/294462196

En relación con esta pregunta, recomendamos la lectura de Hipertexto, de Antonio Rodríguez de las Heras,  publicado en la sección Manual de estilo de Fundeu.

He aquí un fragmento:

La única forma de salir de la contradicción entre la capacidad de almacenamiento del soporte digital y lo reducido de la pantalla para acceder a los contenidos es dar profundidad a la pantalla. Pero ¿cómo conseguirlo? La pantalla, físicamente, es también una superficie, por tanto, por ahí nada se puede hacer. La profundidad se alcanza dando volumen al texto que se sostiene en la pantalla. […]

Un hipertexto tiene volumen, tiene tres dimensiones, pero se presenta en la pantalla sin diferencia aparente con un texto en dos dimensiones. Sin embargo, detrás de lo que está a la vista, y que se puede leer, hay más texto plegado que apenas se insinúa a través de una o más palabras marcadas. La lectura puede quedar satisfecha con lo que aparece en primera instancia a la vista o, por el contrario, extenderse más desplegando el texto oculto por los pliegues. Cuando abrimos un pliegue, un segmento nuevo de texto se intercala e integra en el punto en que está la palabra marcada que anuncia el pliegue. Y este brote puede conllevar más pliegues sugeridos.

También recomendamos la lectura de “Qué es un (hiper)texto“, un ensayo del mismo autor, publicado por el Círculo de Bellas Artes, de Madrid, en un libro que tuvo como editor a Roger Chartier con el título de ¿Qué es un texto?

Fuente imagen: http://www.sxc.hu/photo/287555

El Informe PISA - ERA 2009, a partir de los resultados de las pruebas piloto, extrae las siguientes conclusiones sobre las competencias de los jóvenes lectores:

- Una buena comprensión lectora de textos electrónicos requiere una navegación efectiva, es decir, elaborar rutas a través de las páginas con información relevante para la tarea que se demanda.

- Cuando no se requiere navegación, los buenos lectores tienden a no distraerse con páginas irrelevantes.

- Cuando es necesario comparar información de distintas páginas y la  navegación se torna más compleja, los buenos lectores suelen hacer varias visitas a la misma página, e ignoran las páginas irrelevantes.

- Los mejores lectores saben controlar el tiempo disponible.

- La exploración mínima de páginas, antes de decidir si la información contenida es o no relevante, suele corresponderse con una lectura ineficaz.

- Los buenos lectores empiezan la tarea con una ruta de navegación eficaz.

- Aunque las tareas presentadas tienen muy limitado el campo de navegación, a muchos alumnos les resulta muy difícil seguir una ruta útil y “se pierden” en la información de que disponen. Este resultado implica que, al contrario de lo que muchas veces se asume, muchos “nativos digitales” no saben manejarse con soltura en el entorno digital, y es una necesidad que se debería ayudar a adquirir en el medio escolar.

- Antes de embarcarse en una ruta concreta, los alumnos deben saber por qué están leyendo lo que leen, y qué es lo que están buscando; deben entender que a veces es necesario consultar más de una vez la misma página; necesitan, pues, discriminar y ejercer un pensamiento crítico.

En un post anterior, PISA ya evalúa la lectura digital, dábamos noticia de que en 2009 PISA había introducido la lectura electrónica en las pruebas de comprensión y que se habían  publicado algunas pruebas liberadas.

Constatábamos en aquel post que en estas pruebas se evalúan las mismas competencias que con las otras clases de textos (extraer información, integrar y relacionar ideas, etc.);  pero señalábamos que, además, estas habilidades se ponen ahora en relación con textos y prácticas lectoras muy diferentes.

Describiremos ahora dos de los ejercicios propuestos en las pruebas der 2009, pues servirá para caracterizar el tipo de destrezas que implica la lectura electrónica. (Los ejercicios están comentados en las páginas 223-226 de La lectura en PISA 2009)

El texto en el que se basan los ejercicios consiste en un conjunto de resultados de búsqueda en Internet similar al que se daría en la realidad cuando usamos un buscador. Los resultados varían tanto por sus fuentes como por el tipo de información que incluyen.

Los lectores, al comenzar los ejercicios, ven solamente unos pocos resultados de los diez que se incluyen.  Tienen, pues, que desplazarse hacia abajo para verlos todos, por lo que es necesaria una cierta navegación para realizar las tareas.

La búsqueda cuyos resultados se  presentan en el texto de la prueba corresponde a la palabra “helado” y las preguntas (las que se reproducen en La lectura en PISA 2009) son las siguientes:

1. Esta página muestra los resultados de la búsqueda helado y alimentos similares en todo el mundo. ¿Qué resultado de la búsqueda es más probable que ofrezca la historia del helado?

 

2. Quieres saber si el helado puede formar parte de una dieta saludable. ¿Cuál de los resultados será más probable que proporcione una orientación acertada?

En la primera pregunta se pide a los alumnos que seleccionen el resultado que con mayor probabilidad proporcione un determinado tipo de información. Tienen que rechazar los resultados que no son relevantes e identificar el único que lo es:

Para identificarlo, los alumnos han de reconocer que expresiones como “los chinos inventaron”, “el resto más antiguo en Europa”, “a comienzos del siglo XX” y “uno de los tipos más antiguos de helado” podrían referirse a la historia del helado y sugieren que este enlace proporcionaría más información sobre el tema. Nótese que la actividad no requiere simplemente identificar una información explícita, sino que los alumnos han de inferir la relación entre este resultado de la búsqueda y el tipo de información que se necesita.

En la segunda pregunta no sólo se pretende que los alumnos seleccionen el resultado que sea más relevante en relación con un determinado fin sino también su grado de fiabilidad. En este caso, los lectores han de inferir la relación del texto con “dieta” y “salud”, pero además han de reflexionar sobre el contenido de los resultados y valorar su fiabilidad de acuerdo con determinados indicadores. En este caso, reconocer como fuente una organización de confianza:

PISA considera el primer ejercicio como de dificultad media, y un casi un 51% de los alumnos obtuvo la máxima puntuación. En cambio el segundo ejercicio se considera difícil, y sólo alrededor de un tercio de los alumnos seleccionó el resultado de la búsqueda correcto.

(Muchos de los participantes en los cursos de verano aparecen en este vídeo)

Acaban de finalizar los tres cursos de formación que este verano pusieron en marcha conjuntamente el Centro Virtual Leer.es y el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa:

• Leer para aprender en la era digital: Educación Infantil y Primaria
• Leer para aprender en la era digital: Educación Secundaria
• Leer para aprender en la era digital: Educación de Personas Adultas

Estos cursos constaban de una fase presencial y una parte práctica en la que los profesores participantes  tenían que elaborar un proyecto de trabajo para el aula, llevarlo a cabo y presentar una memoria final. Esta fase del curso estaba apoyada por medio de un curso creado en la plataforma Moodle.

Una parte importante del profesorado que asistió este verano a la fase presencial de estos cursos ya ha entregado las memorias (los proyectos los habían presentado a finales de septiembre o a comienzos de octubre) y, con ello, ha terminado el curso.

Los proyectos fueron supervisados por los tutores, que en algunos casos recomendaron su revisión y mejora. También han atendido las consultas  recibidas y proporcionado consejos y ayudas. Las tutorías han sido sin duda una de las claves de la eficacia de los cursos.

Reproduciremos aquí algunos párrafos de la valoración que nos ha hecho llegar una profesora que ha participado en el curso Leer para aprender en la era digital: Educación Secundaria:

[…] Tal y como digo en la memoria, para mí este es el FUTURO de los cursos de profesores (o por decirlo de otro modo, la única forma en que creo que los cursos pueden conducirnos a un cambio significativo en nuestra metodología). Últimamente sólo se habla de actividades on line, y en parte es cierto que es una forma de mantener comunicación de forma barata y rápida en el tiempo, pero de ningún modo los cursos a distancia pueden sustituir a los presenciales […]

Por otro lado […]  para mí el futuro de los cursos pasa también por realizar TRABAJOS OBLIGATORIOS TUTORIZADOS […] Para mí, otros créditos conseguidos de otra forma no son comparables a los conseguidos con el método que habéis empleado en este curso (conferencias en verano, talleres por las tardes, plataforma para la comunicación en Internet, y por último evaluación de trabajos, ¡perfecta estructura!).

Da satisfacción comprobar que la orientación de nuestros cursos (a cuyo diseño hemos dedicado muchas horas de reflexión y debate y cuya ejecución requiere una organización muy compleja) ha sido tan bien valorada por quienes han querido beneficiarse de ellos.

Estamos muy satisfechos.

Personas-Libro: Lectura de El Principito (I)

Ha llegado el frío. Pero también los trabajos premiados con el sello “Buena práctica Leer.es” en el mes de febrero.

Disfrútalos. Enhorabuena a los premiados.

Educación infantil y Primaria

La Entrevista

Francisco Daniel Sánchez Vázquez, del CEIP Príncipe Felipe, de Motril (Granada), usa la emisora de radio, Radio Liliput, para que los alumnos, por parejas, preparen entrevistas a personajes del pasado o actuales, reales o ficticios, perversos o amables, hombres y mujeres. Las entrevistas se preparan a partir de trabajo previo de investigación.

Educación Secundaria

#poema27 en el aula

Evaristo Romaguera (Colegio Helios. La Eliana (Valencia) nos muestra en su blog, Conspiración de lectores, una  propuesta de trabajo sobre la poesía de la Generación del 27 con ocasión del aniversario del homenaje a Luis de Góngora celebrado en Sevilla. Los alumnos se informan sobre el 27, escogen poemas, los comentan, los difunden en el centro y a través de la redes sociales. También escogen poemas para sus portafolios y para sus blogs individuales.

Bibliotecas escolares

La imaginación de los niños

El blog de la Biblioteca escolar del CEIP Montecorona de Sabiñánigo (Huesca) nos informa de un proyecto creación de cuentos en colaboración, en grupos formados por alumnos de Educación Infantil y del tercer ciclo de Educación Primaria. Se han filmado tres cortos basados en los cuentos de los niños.

Trabajos de cooperación entre centros

Espurna

Espurna es una plataforma colaborativa de trabajo en Red, dirigida básicamente al profesorado y al alumnado de las aulas de acogida y de los agrupamientos de diversificación curricular. Su principal objetivo es el logro de las competencias básicas. Es una iniciativa del Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña y del de l’ICE de la UAB, con el soporte de iEARN-Pangea, una red educativa de ámbito mundial

Otros ámbitos

Proyecto Fahrenheit 451 (las personas libro)

¿En qué consiste este proyecto? Recogemos sus palabras de presentación: “El Proyecto Fahrenheit 451 (las personas libro) busca que la población ande por ahí recitando en voz alta sus libros [...] Movimiento ciudadano que busca crear una organización siempre abierta, progresiva, sin fronteras ni en el tiempo ni en el espacio, para mostrar que hay belleza, inteligencia y sensibilidad en las palabras de los seres humanos de todas las culturas y abrir con ello un resquicio a la esperanza de encuentro y convivencia.”

Si el verso es, antes que nada, palabra dicha, ritmo, tono… el poema ha de ser escuchado y recitado, y no sólo leído y escrito.

Internet nos permite acceder no sólo a los textos literarios escritos, sino a los archivos sonoros que nos permiten escuchar poemas y relatos.

La fonoteca de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes es uno de esos sitios de la Red que  aloja verdaderos tesoros, como poemas y relatos dichos por sus propios autores.

Así, podemos escuchar a Rafael Alberti declamando su Balada del que nunca fue a Granada o El Bosco.

O a Tomás Segovia, recitando algunos de los poemas de la serie serie La semana sin ti, como Viernes.

O a Dulce María Loynaz,  diciendo su  Agua escondida, de Juegos de agua.

O a Nicolás Guillén, casi cantando su  Canción de cuna para despertar a un negrito, de La paloma de vuelo popular

O a Mario Benedetti, diciendo, como si conversara,  Hagamos un trato, de Canciones de amor y desamor.

Y no sólo podemos escuchar poemas en la voz de sus autores. También nos está esperando el regalo de escuchar a escritores como Fernando Iwasaki.  Desasosegaos, con  Peter pan,  de Ajuar funerario.

Estos son sólo ejemplos de los que podéis encontrar en la fonoteca de esta extraordinaria biblioteca virtual

Internet ha hecho posible tener a unos pocos clics de ratón el tesoro de nuestros clásicos. Quizá no para una lectura reposada –eso se sigue haciendo mejor con un libro, impreso o electrónico-, pero sí para una consulta, para extraer un fragmento que necesitamos utilizar en el aula, para una cita

En este post recordaremos algunas excelentes ediciones digitales que incluye el Centro Virtual Cervantes en su sección de Clásicos hispanos.

Hay que destacar la edición del Quijote de Francisco Rico, tan cuidada como la edición impresa y de más cómodo manejo en la consulta del índice, de la tabla de contenidos y de las   notas. Aunque, si bien se han incorporado el estudio introductorio, los prólogos, el aparato crítico y los apéndices, echamos de menos el apartado “Lecturas del Quijote”, en el que distinguidos hispanistas comentan los diferentes capítulos de la obra. En la edición impresa  este apartado aparece en el volumen complementario.

También merece la pena tener a mano la cuidada, edición de las Rimas de Bécquer, de Luis Caparrós Esperante, que incluye un estudio introductorio, comentarios temáticos a cada poema y la posibilidad de ver los textos manuscritos del Libro de los gorriones

Nos referiremos a continuación, sin salir del portal del CVC, a la edición crítica y anotada de las Poesías de San Juan de la Cruz, de M.ª Jesús Mancho Duque, que  incluye un completo estudio introductorio.

El teatro clásico está representado por las ediciones críticas de dos obras: El perro del hortelano, de Lope de Vega, y La verdad sospechosa de Pedro Ruiz de Alarcón.

Sin duda, la consulta de estas ediciones es inexcusable para el profesorado de Lengua y Literatura. Pero más allá de este uso profesional, todos los que gustan de la literatura pasarán un buen rato explorando estos tesoros.

Estos días se ha difundido en Twitter este decálogo sobre la enseñanza de la lectura y la escritura, cuyo autor es Felipe Zayas:

1. Organiza el aula de modo que sea un ámbito de comunicación en el que tenga sentido leer, escribir, hablar y escuchar y los alumnos encuentren motivos para hacerlo.

2. Diseña las tareas de modo que la lectura y la composición de textos sean el instrumento principal de aprendizaje.

3. Propón lecturas que puedan servir de motor y estímulo para el aprendizaje; propón la composición de aquellos textos que sirvan para aplicar y comunicar los aprendizajes realizados.

4. Integra las actividades de lectura y de escritura: la lectura que prepara la escritura y la estimula; la escritura como respuesta a lo leído.

5. Trabaja con los géneros propios de tu materia, pero también con los géneros más significativos de otros ámbitos (medios de comunicación, ámbito público, etc.).

6. Ayuda a los alumnos a tener en cuenta la finalidad de sus lecturas y de los textos que componen (para aprender qué, para hacer qué, para conseguir qué, para comunicar qué y a quién, …) en el marco de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

7. Enseña a los alumnos a procesar la información de los textos que leen (temas, ideas principales…) y a planificar-redactar-revisar los textos que escriben de acuerdo con los objetivos de la lectura y de la escritura.

8. Ayuda a los alumnos a hacer visibles  los patrones organizativos de los textos y los indicadores que sirven de guía para entender las relaciones entre las ideas; ayúdales también a usarlos en sus composiciones escritas.

9. Gradúa los aprendizajes de las habilidades lingüístico-comunicativas a partir de la progresiva complejidad de las prácticas discursivas (complejidad de las prácticas discursivas, de los géneros textuales, de los patrones organizativos de los textos…).

10. Atiende la diversidad de los alumnos como lectores y escritores en cuanto a sus capacidades, sus experiencias culturales y comunicativas y su motivación: hazles sentir a todos que son capaces de aprender y progresar.

Imagen procedente del Libro Virtual Federico García Lorca

Los Reyes han pasado por Leer.es para dejarnos estos regalos. Son los distinguidos con el sello “Buena práctica Leer.es” de enero:

Educación infantil y Primaria

Creamos un Parlamento

Proyecto llevado a cabo en el Colegio Púbico Otero de Navascués, Cintrúenigo (Navarra) para estudiar la unidad de Conocimiento del Medio “Las instituciones de España y de Navarra”: se aprueba una Constitución,  se crea una serie de partidos políticos, se elaboran las campañas electorales correspondientes, se constituye el Parlamento y se elige al Presidente de Quinto Curso. Todo ello da motivos para la lectura y para la composición de diversos documentos (normas, reglamentos, programas electorales, cuñas radiofónicas, etc.) y para la práctica de la expresión oral.

Educación Secundaria

Mapas que sueñan habitantes

Carlota Bloom (Ana Infante), profesora del IES La Cañada de Coslada (Madrid), nos expone en su blog, En ocasiones leo libros, los objetivos y el desarrollo de este proyecto, en el que se integra el uso de las TIC con la lectura y la composición de textos. El proyecto parte de diversas  informaciones periodísticas sobre el nacimiento del habitante 7.000.000.000 del planeta.  ¿Dónde y cómo ha sido? ¿Quién es ese habitante 7.000.000.000? Los alumnos echan a volar su imaginación y, usando Google Maps, sitúan geográficamente a este habitante imaginado y componen un pequeño relato sobre las circunstancias de su nacimiento.  Google Maps  sirve de soporte para publicar sus relatos.

Bibliotecas escolares

De vuelta al Renacimiento

El Renacimiento fue  el tema común para trabajos de investigación y de creación propuestos, en el IES Sánchez Lastra, de Mieres, del que se nos da cuenta en el blog de su biblioteca. Se trata de un proyecto interdisciplinar, desarrollado desde diferentes materias y niveles educativos del cetro,  en el que se abordan diversos aspectos: cronología, hábitos y formas de vida, arte, historia, literatura, ciencia y tecnología, matemática, música

Trabajos de cooperación entre centros

Libro Virtual Federico García Lorca

Proyecto colaborativo impulsado por Lourdes Giraldo, profesora del CEIP Enríquez Barrios (Córdoba), consistente en la elaboración de un libro virtual sobre la figura y la obra de Federico García Lorca.   Están implicados en el proyecto más de 30 centros, de todos los niveles educativos, con notable presencia de alumnos de Infantil y Primaria. El libro se elabora usando OurScrapBook, Software Libre para la confección de libros virtuales

Otros ámbitos

Contenedor de océanos

“Bienvenido al blog del club de lectores de la Sala Juvenil del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, una comunidad en la que los jóvenes, de entre 15 y 20 años, comparten opiniones sobre libros, películas, música y todo lo que sucede en el mundo.” De este modo se presenta este blog. El club de lectores celebra encuentros semanales en torno al libro y la lectura, en todo tipo de soportes, y organiza  tertulias, debates, presentaciones de materiales etc. El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil pertenece a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.