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PISA: la evaluación de la lectura en soporte electrónico

En un post anterior, PISA ya evalúa la lectura digital, dábamos noticia de que en 2009 PISA había introducido la lectura electrónica en las pruebas de comprensión y que se habían  publicado algunas pruebas liberadas.

Constatábamos en aquel post que en estas pruebas se evalúan las mismas competencias que con las otras clases de textos (extraer información, integrar y relacionar ideas, etc.);  pero señalábamos que, además, estas habilidades se ponen ahora en relación con textos y prácticas lectoras muy diferentes.

Describiremos ahora dos de los ejercicios propuestos en las pruebas der 2009, pues servirá para caracterizar el tipo de destrezas que implica la lectura electrónica. (Los ejercicios están comentados en las páginas 223-226 de La lectura en PISA 2009)

El texto en el que se basan los ejercicios consiste en un conjunto de resultados de búsqueda en Internet similar al que se daría en la realidad cuando usamos un buscador. Los resultados varían tanto por sus fuentes como por el tipo de información que incluyen.

Los lectores, al comenzar los ejercicios, ven solamente unos pocos resultados de los diez que se incluyen.  Tienen, pues, que desplazarse hacia abajo para verlos todos, por lo que es necesaria una cierta navegación para realizar las tareas.

La búsqueda cuyos resultados se  presentan en el texto de la prueba corresponde a la palabra “helado” y las preguntas (las que se reproducen en La lectura en PISA 2009) son las siguientes:

1. Esta página muestra los resultados de la búsqueda helado y alimentos similares en todo el mundo. ¿Qué resultado de la búsqueda es más probable que ofrezca la historia del helado?

 

2. Quieres saber si el helado puede formar parte de una dieta saludable. ¿Cuál de los resultados será más probable que proporcione una orientación acertada?

En la primera pregunta se pide a los alumnos que seleccionen el resultado que con mayor probabilidad proporcione un determinado tipo de información. Tienen que rechazar los resultados que no son relevantes e identificar el único que lo es:

Para identificarlo, los alumnos han de reconocer que expresiones como “los chinos inventaron”, “el resto más antiguo en Europa”, “a comienzos del siglo XX” y “uno de los tipos más antiguos de helado” podrían referirse a la historia del helado y sugieren que este enlace proporcionaría más información sobre el tema. Nótese que la actividad no requiere simplemente identificar una información explícita, sino que los alumnos han de inferir la relación entre este resultado de la búsqueda y el tipo de información que se necesita.

En la segunda pregunta no sólo se pretende que los alumnos seleccionen el resultado que sea más relevante en relación con un determinado fin sino también su grado de fiabilidad. En este caso, los lectores han de inferir la relación del texto con “dieta” y “salud”, pero además han de reflexionar sobre el contenido de los resultados y valorar su fiabilidad de acuerdo con determinados indicadores. En este caso, reconocer como fuente una organización de confianza:

PISA considera el primer ejercicio como de dificultad media, y un casi un 51% de los alumnos obtuvo la máxima puntuación. En cambio el segundo ejercicio se considera difícil, y sólo alrededor de un tercio de los alumnos seleccionó el resultado de la búsqueda correcto.

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